基于“新课标”的，制订教学目标的“简化公式”.docVIP

第 PAGE 页 基于“新课标”，制订教学目标“简化公式” 　　如何基于新课标，抓住语文核心价值制订有语文味、简明教学目标？我以为，可以从这四个方面着手：　　一、语文课堂教学目标取舍要“准”　　1.以“一个核心价值”为基准点进行取舍。 　　《语文课程标准》（2019年版）提出：“义务教育阶段语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”笔者认为语文核心价值应该是：在提高学生理解与运用祖国语言文字能力同时提高学生人文素养。基于课程标准教学要求目标源于课程标准，因此我们要据此进行教学目标取舍。 　　2.以“两个因素”为准线进行取舍。 　　制订教学目标时有两个因素必须考虑：一个是《语文课程标准》规定阶段目标要求，不超标，也不能不达标；另一个因素是奥苏伯尔提出“学习者已经知道了什么”。教学目标制订不能只适应学生发展现有水平，而应适应“最近发展区”，跨越“最近发展区”达到新发展水平。我们要找准这个“最近发展区”来进行取舍。 　　3.以“三个维度”为方向进行取舍。 　　美国心理学家布卢姆将教学目标分为认知、情感与动作技能三大领域，《语文课程标准》（2019年版）以此为理论基础表述如下：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标设计着眼于语文素养整体提高。”这句话是针对课程说，不是针对每堂课说，三维目标不能割裂，不必出现在每个课时，“过程与方法”与“情感态度与价值观”隐藏于“知识与能力”之中。我们制订一堂课教学目标时既要注意从“三个维度”整体把握文本语文核心价值，又要突出重点，把握难点，点面结合，考虑“最近发展区”，还要适当弱化其他教育价值，做好准确取舍工作。 　　二、语文课堂教学目标内容要“实” 　　1.要真实钻研教材与学生。 　　教师自己要真实地去解读、剖析教材，钻研出自己心得体会，不要急于去看教学参考中“教材剖析”，用别人理解代替自己研读；教师吃透教材后走到学生中间了解：学生预习后已有独立解决问题水平如何？学生困惑是什么？想学什么？不想学什么？学生认为什么地方难？最后从教师教学角度确定内容真实教学目标。 　　2.要务实表述教学目标。 　　有教学目标在表述时太大、太多、太空。在制订目标时，有教四年级教师写“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，其实已经超出第二学段阶段目标了，要去掉“能”字；有教师写“养成学生认真听讲习惯”，其实这是各学科常规目标，不需写出。我认为应慎用“培养……能力”“达到……水平”“学会……”。建议制订教学目标时多用“揣摩”“理解”“品味”“感受”等字样，因为只是一节课学习过程很难真正培养出太多什么能力，目是给学生指明今后学习方向，通过多次练习获得某种能力。 　　三、语文课堂教学目标划分要“细” 　　1.细心区分目标。 　　制订教学目标时，一堂课目标一般三到四个，不超过五个；制订教学目标时要分清重、难点，一堂课重、难点一般各一个，不宜超过两个；否则教学目标显得臃肿，容易在多变课堂中迷失，也可能使课堂教学太匆忙。有时教学目标中某一点既可以是教学重点又可以作为教学难点。如笔者在教学苏教版四年级下册《宋庆龄故居樟树》时，就制订了重、难点合二为一教学目标：通过“课文是在描写‘樟树可贵之处’，还是在赞美‘宋庆龄可贵之处’”这一话题辩论，能用自己语言说出樟树象征意义。 　　2.设置环节目标。 　　设置环节目标就是将教学目标分解到每一个教学环节设计意图中去，是对教学目标精细化。笔者在教学苏教版四年级下册《黄河主人》时，制订了这样一个教学目标：“把握课文主要内容，准确地领悟‘黄河主人’机智勇敢及勇于与大自然抗衡不屈精神。”笔者是如何将其细化、落实在教学环节中呢？在“检查读书效果，思考词语”环节，目标是用描写黄河、艄公、羊皮筏子词语感知羊皮筏子在奔腾黄河上鼓浪前进画面。在“再读词语，用心感受”环节，目标是联系课文透过词语品读它们背后传达出情感。在“读中感悟，找传神词”环节，目标是在辨别、争论、筛选词语过程中体会“黄河主人”机智勇敢、不屈精神以及作者对“黄河主人”敬仰、赞颂之情。 　　四、语文课堂教学目标构建要“巧” 　　1.巧记教学目标表述公式。 　　2.巧妙穿珠成链。 　　我们知道一堂课各个教学目标之间并不是完全独立，在制订它们时我们就要注意各个教学目标之间穿插，力争巧妙地穿珠成链。笔者在教学苏教版四年级下册《云雀心愿》时，制订了这样穿珠成链教学目标：“分角色朗读课文，体会角色在不同语境下情感变化，牢固树立养护树木观念。”这里各个教学目标之间是相互勾连、相互促进。 　　期望凭借以上四点，我们能制订出简明、有语文味教学目标，努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”（崔峦）语文教学理想。 希