基于“易班”平台中职德情境教学研究.docVIP

第 PAGE 页 基于“易班”平台中职德育情境教学研究 　　情境学习理论渊源 　　情境学习可以追溯到我国战国晚期乐正克所著世界教育史上第一部教育学专著《学记》，古希腊柏拉图在培养学生时也提出，“重视感觉在认识中刺激作用，通过具体事物感性启发，培养学生思维能力”。然而，直到凯瑟琳?汉斯曼发表了《基于情景成人学习》一文，情景学习理论才得到教育工作者重视。而情境教学法最早是由美国人约翰?杜威于20世纪80年代运用到课堂教学中，时至今日，它仍然是当代教育研究热门话题。 　　丹麦成人教育学者克努兹?伊列雷斯在《我们如何学习》一书中创造性地解释了情景学习理论，并建立了一种互动情境三角模型，动态地展示了情境学习是个体与环境之间互动过程（如右图）。 　　情境学习强调“在情境中求知”“在情境中反省”，与《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》中“注重学生情感体验与道德实践”“在教学中，不断创造条件，促进学生道德践行，丰富学生情感体验”等指导思想相一致。因此，德育课程需要学生在一定情境或环境下，利用各种丰富情境资源，与情境产生互动，通过行动实践、反思来建构知识与解决具体问题，通过群体间相互交流、讨论、反思，去独立思考，获得知识。 　　德育教学不足 　　传统德育教学模式在中职学校中开展效果不佳，不能满足“互联网+”时代教育发展需要，具体表现如下。 　　1.对德育课认识有偏差，学生厌烦说教 　　大多数中职学生认为德育是副科，不能给自己带来实际技能、证书与本领，没有多少用处，而且在家常听家长讲道理，在学校也常听教师们讲一些鼓励、鞭策话，听得多了，失去了兴趣，甚至产生了强烈抵触心理。有些学生认为，德育课就是休息课、开小差课、混考勤课等。 　　2.教学模式僵化，教学效果低效 　　德育课教学模式基本上是教师在课堂上单纯地讲，学生被动地听，这种灌输式讲解很难真正走进学生心灵。对于思想政治课，学生往往因不能深切地感受教师所讲内容而无法与其产生共鸣，更别提对德育课产生兴趣了。 　　3.教学内容脱离实际，难与学生产生共鸣 　　教材上很多案例都贴上了成功标签，要么是通过努力后取得好成果，要么是先不学无术后因某个事件迷途知返，最后大获成功，要么是一直糊里糊涂，最后人生没有了方向。学生读了这些案例很难与其产生共鸣，因为很多内容与学生现实生活有距离，甚至与其平时所见所闻相矛盾，学生普遍感觉这是别人故事，与自己无关，离自己还很远。 　　4.考核评价单一，难以促进教学改革 　　传统德育课程学习评价主要是教师依据期末考试分数，兼顾课堂纪律与出勤情况来评定。这样考核很难真正反映出学生通过课程学习而产生思想动态变化情况，也无法带动学生参与学习与评价，分享学习快乐。因此，教师缺乏教学改革动力与抓手。 　　中职“易班”平台在德育教学中优势 　　在“互联网+”时代下，“易班”平台融合了博客、微博、论坛、社交网络、邮箱、网盘、手机应用等功能，为学生交流、评价提供了平台，借助该平台改革德育教学模式与评价方法，是一种顺应时代潮流举措。 　　通过“易班”平台能实现学习资源共享。任课教师可以通过“易班”平台上传课程学习资料，发布德育课程教学目标、教学计划与教学要求，然后学生根据教学要求与知识目标，上传搜集反映现实社会好人好事与不良现象多媒体资源，自拍、自编、自演视频以及整理后PPT资料。任课教师还可以发布作业、问卷等，让学生及时跟进学习。 　　通过“易班”平台能实现“翻转课堂”。学生们在课下浏览、学习“易班”网络学习资源；课上在教师组织下，认真听取同学对自己所上传资源创意讲解、内容剖析与感受分享，然后全班分组讨论、汇报，最后教师归纳、总结与提炼。这样真正实现了课下、课上相结合，教师指导、学生表演良性互动学习环境。 　　通过“易班”平台能实现过程评价。针对教师布置主题，学生根据上传资料完成质量在平台上“点赞”或发表评论，然后教师根据每位学生课堂表现与平时在“易班”平台上活动情况给予评价。 　　通过“易班”平台能实现个性指导。由于大多数中职生是未成年人，受到自信心、自尊心、胆量等因素影响，他们不愿意在课堂上回答问题，也不愿意面对面地向教师倾诉，所以传统面对面谈话交流方式无法使教师充分了解学生心理状态与思想状况。教师可以通过“易班”平台访问学生空间、日志等，及时了解学生对课程反应、心理状态与思想变化，从多方面加深对学生认识，尤其是对消极、偏激学生及时进行引导、疏导与纠偏，能达到很好德育效果。 　　情境教学在“易班”平台实践 　　在中职德育教学过程中，情境教学一个重要目是根据教学目标与学生个体特点，创设、引入与培养与学生世界相适应情境，引导他们体验，激发他们思维，从而提升他们学习兴趣，提高他们对社会主义核心价值观认知度与认同感。为了提升中职德育课教学效率，教师应