高中物理_超重与失重教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 一 教学设计思路 本节课以“情景问题→实验探究→理论分析→应用巩固”的思路设计本课。由情景引入，提出问题，然后通过实验探究超重和失重现象产生的条件，在探究过程中同时也提高学生运用牛顿运动定律分析和解决简单实际问题的能力。 本节课的教学重点是超重与失重现象产生的条件和原因，方法是：以超重与失重现象为主线，为学生提供亲身体验，使他们带着疑问进行探究活动。通过录像呈现的情景提出问题，通过观察，分析，讨论，归纳，探究产生超重和失重现象条件；应用牛顿第二定律推导，明确为什么会产生超重与失重现象，从而加深理解超重失重的概念。 本设计坚持以“学生发展为本”，把探究作为本节课的重点，重视学生知识形成的过程，使学生通过探究，体验知识形成和获取的过程、完成对知识的构建，体现理论联系实际，使同学对学习有兴趣、有成就感！ 本设计的特色是分阶段、有层次地开展探究活动，为了提高探究活动的有效性，设计了“表格”进行指导。另一个特色是充分整合信息技术，不仅组织学生观看录像，而且应用力的传感器把受力的瞬间问题轻松解决。 二 教学重点?难点 　 教学重点：超重与失重现象产生的条件和原因 教学难点：探究超重与失重现象产生的条件 三 教学方法 讲授法，讨论法，演示法，探究法，发现法 四 器材 （1）多媒体网络教室 （2）自制powerpoint课件 （3）录像片段 （4）自制超重失重演示仪 （5）力的传感器 五 教学过程 新课引入 观看录像《航天员在太空之旅面临多重考验》 航天员在太空中处于失重状态，其实宇航员在航天飞行时还要承受超重的考验，而就在我们身边也随时会出现超重和失重现象! （设计意图：激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生带着问题来学习） 新课教学 提出问题： （板书）一 究竟什么是超重现象？什么是失重现象？ 取悬挂钩码的弹簧秤：弹簧秤的读数：反映的是钩码对它拉力的大小。 当把砝码往下拉时：有时拉力大于砝码的重力 有时拉力小于砝码的重力 提出问题：难道钩码的重力会发生变化吗？ ——这里就有超重失重。 取体重计：体重计的示数反映的是人的体重。 当人下蹲时：有时压力大于人的体重 有时压力小于人的体重 从刚才俩实验得出超重失重的概念。 （板书） 超重现象：物体对悬挂物的拉力（或对支持物的压力）大于物体重力的现象叫做超重。 失重现象：物体对悬挂物的拉力（或对支持物的压力）小于物体重力的现象叫做失重。 总结提高：（板书）物体处于超重或失重状态，重力不变。 大家想想，生活中有没有体验过超重和失重？在什么情况下体验过？ 学生：电梯。 观看视频：电梯里的台秤（注意观察全过程） (设计意图：使抽象问题具体化） 提出问题：电梯里的物体什么时候出现超重和失重？或者说电梯里的物体发生超重和失重的条件是什么？这是我们要研究的第二个问题？ 二 探究发生超重和失重的条件？（板书） 了解电梯的运动情况：电梯加速上升，电梯匀速上升，电梯减速上升， 电梯加速下降，电梯匀速下降，电梯减速下降。 再次观看：电梯里的台秤 具体任务：观察并记录超重和失重都发生在电梯运行的哪些阶段？完成表格！ （设计意图：使探究活动能有效进行） 电梯的运动情况 观察记录（超重失重） 分析猜测物理量情况 上升阶段 电梯加速上升 超重 a向上 电梯匀速上升 既不超重也不失重 a=0 电梯减速上升 失重 a向下 下降阶段 电梯加速下降 失重 a向下 电梯匀速下降 既不超重也不失重 a=0 电梯减速下降 超重 a向上 猜测：超重和失重到底与哪些量有关？ 学生：a 或v 提出问题：凭什么说超重和失重与你猜测的物理量有关？理论依据？ 学生分析讨论回答问题。 教师补充：电梯匀速上升，下降时，a=0，物体既不超重也不失重。 电梯加速上升，减速下降时，a向上，物体处于超重。 电梯加速下降，减速下降时，a向下，物体处于失重。 因此超重失重与a有关。 提出问题：超重与失重到底与a有什么关系?也就是说，把a的情况从这六个阶段分析出来，从电梯六个阶段的超重失重情况，并结合你猜测的物理量（a）的情况，寻找规 律。 提示：1先判断a的情况（向上，向下，有无）。 2再找规律。 学生分析，讨论，总结得出结论： （板书 ）当a向上时，发生超重现象 当a向下时，发生失重现象 总结提高： 1超重和失重现象与物体运动的速度方向和大小无关，只决定于物体的加速度 2 a向上——超重 加速上升 减速