高中生物_基因突变和基因重组教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 一．教材分析 《基因突变和基因重组》是人教版普通高中课程标准实验教科书《遗传与进化》第5章第1节的内容。该内容是在学习完基因的表达之后进行的。本节课内容包含了两种可遗传变异基因突变和基因重组，而基于前面已经学习了自由组合定律和减数分裂知识，学生们对于基因重组已经有了一定的了解，在这个知识点处理上应注重对学生实际理解能力和图形分析能力的培养，通过实践提高学生的认知能力。通过本节的学习,对第七章的进化起一个铺垫作用. 二．学情分析 《基因突变》是学生在学习了生物遗传之后从分子水平（基因变化的角度）来理解生物变异的原因，也是学生对《基因表达》的延续和延伸。基因突变是遗传学中重要的概念，是学生学习变异和进化的基础。教材在设计本节课内容上，通过以镰刀型贫血症为例，对血红蛋白分子结构进行分析，从宏观到微观，逐渐推导出基因结构的改变讲述了基因突变。这部分知识比较抽象，需要学生具备相当强的抽象、空间思维和丰富的形象力。如果在讲授过程中先给学生展示基因突变的几个实例或图片，并直接说明这是基因突变引起的，接着就以镰刀型细胞贫血症为例来讲解基因突变，在这种教学模式下往往会忽视了学生在学习过程中对知识的建构。基于以上考虑，本人认为本节课的教学可以利用动态生成式的教学，即教师首先利用学生身边的事或学生的生活经验为学生创设情境，结合学生已有的认知，从宏观到微观，从性状的变化认知基因结构的改变，通过类比推理的方法来理解抽象的概念，理解基因突变和生物性状改变的关系，再经过学生对问题的探究、讨论、比较归纳，总结，构建出自己的知识结构。 三．教学目标 （一）知识方面： ??? 1．掌握基因突变的概念，理解基因突变的原因及本质； ??? 2．举例说出基因重组 ??? 3．说出基因突变和基因重组的意义。。 （二）能力方面： ??? 1．通过对镰刀型细胞贫血症病因的讨论分析，使学生通过“材 料一比较一归纳”的方式来获得基因突变的概念并培养学生的合作交流能力。 ?? 2．通过多媒体的直观功效，培养学生的观察、探究能力： ?? 3．通过利用学生生活经验的创设，结合新知识培养学生的类比 迁移能力： （三） 情感态度与价值观方面： ??? 1．在基因突变的学习中懂得生物界在丰富多彩的本质，从而进行辩证唯物主义的思想教育 ??? 2．在基因突变的学习中懂得如何确立健康的生活方式；； ??? 3．通过基因突变和基因重组与生活的联系，使学生能形成关爱生命，热爱生命的态度。 四、教学重点难点 1、重点： （1）．基因突变的概念及特点； （2）．基因突变的原因。 2、难点： 基因突变和基因重组的意义。 五、教学程序设计 依据新课改”自主、合作、探究”的精神，按“学生是主体，教师是主导”的原则，以探究式教学方法为主线，利用学案导学，开展自主探究学习，让学生在讨论、探究、交流中相互启迪，获得新知，形成良好的学习习惯和学习方法。同时，教师充分利用现代声像技术及多媒体工具，借助多媒体动画，把基因突变的原因及类型和基因重组的原理直观地展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。教师适时进行点拨，以帮助学生建构正确的知识结构，把课堂的主动权交给学生。六．教学过程 创设情境：俗“一猪生九仔，连母十个样语说：龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。这是一种什么生物现象？那么 “一猪生九仔，连母十个样”呢？引导学生思考遗传和变异。自然界还有哪些变异呢？看图片：“三寸金莲”“整容美女”吸引学生兴趣。进一步思考这些变异会遗传吗？为什么？引出生物的变异分不可遗传的变异和可遗传的变异，可遗传的变异分基因突变和基因重组，染色体变异。我们今天来学习基因突变和基因重组。 用多媒体课件演示正常红细胞和镰刀型细胞贫血症红细胞图片， 探讨一：论学生探讨遗传物质发生的改变。找出镰刀型细胞贫血症患者血红蛋白分子异常的真正原因？ ??? 教师提出以下问题引导分析： ??? ①引起红细胞形状不同的原因是什么？ ??? ②血红蛋白不同是由什么直接决定的？ ??? ③氨基酸的密码子是由什么决定的？由此可以推测其碱基片段 发生了什么变化？ ?? 学生活动：按照中心法则，对照密码子表反向推导DNA结构发 生的变化。 ??引导得出：镰刀型贫血症患者血红蛋白分子异常的根本原因是 DNA分子上的碱基对T＼A被替换成A＼T造成的。 ??? 教师讲述：控制血红蛋白的DNA分子上一个碱基对发生改变， 导致该基因脱氧核苷酸的排列顺序发生了改变，导致基因结构改变。 在前面的学习中我们已经认识到基因决定生物的性状，因此基因结构改变最终导致控制血红蛋白的性状发生改变，细胞由圆饼状变为镰刀状。镰刀型细胞贫血症患者血红蛋白分子异常的根本原因是基因分子水平上的碱基对T＼A被替换成A＼T造成的。 ??? 刚才我们探讨了碱基种类发生改变会引起遗传物质改变