高中语文_品读《扬州慢》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《扬州慢》教学设计 教学目标： 1、理解本词的主旨“黍离之悲”，体会词人的爱国情感。 2、分析艺术特色，掌握诗歌中比较突出的对比、用典等鉴赏方法。 教学创意： 在解决知识性难题的同时，将朗读、美唱、探究合为一体，板书设计为“国”字形，让学生领悟本词的精神价值：展现的是一介布衣的爱国心。 【具体实施】重点环节详见光盘中的第30——37分钟 课前活动设计 1、自读《扬州慢》这首词，从读音、断句、词义理解、句子理解等不同层面，找出有疑问的词语或句子，提出你的问题。 【具体实施】课前下发，收上来之后进行批阅，了解学生自学的具体情况。 【设计用意】掌握学生对这首词的理解情况，了解了学情，可以更好地制定学习的目标及实现手段。学生的问题较为集中。 2、阅读与《扬州慢》相关的资料[附录1《黍离》、附录2《杜牧与扬州》，见本文档最后部分]，回答相关问题： （1）结合课本中《扬州慢》的课下注释，思考这首《黍离》中蕴含着什么样的情感？ 明确：故国之思。 （2）阅读《杜牧与扬州》一文，思考：杜牧笔下的扬州是怎样的？杜牧对扬州有着怎样的情感？ 明确：繁华、富庶。怀念、悔恨。 【具体实施】课前下发，收上来之后进行批阅，了解学生自学的具体情况。 【设计用意】引入课本中没有的材料，提高预习的兴奋性，同时又为课上具体学习做好铺垫，提高了预习的针对性。 3、慢词是依据曲调舒缓的慢曲填写的词，重抒情，一般都比较长。但与长调有别，长调单指字数(91字以上为长调)。《扬州慢》共98个字，是一首长调，也是一首慢词，尝试朗读《扬州慢》。 【具体实施】课前下发，课上以朗读的方式检测成果。 【设计用意】将与本课相关，但不属于课上讲解重点的知识，对学生加以提示，以便于之后学生将知识融会贯通，并将知识点的学习与具体的阅读体会相结合。 课堂教与学活动设计 一、导入： 想起扬州，不禁有一种诗情画意涌上心头，让人想要赋诗一首： 江南好，最忆是扬州。明月二分留此地，瘦西湖上泛轻舟。怎能不忘忧？ 扬州，想象中就应该有着这样动人的景致，迷人的风韵。可是今天，我们要跟随南宋文学家、音乐家姜夔的脚步走进一个不一样的扬州。 【设计用意】用诗歌设置扬州情景，勾起学生脑海中的扬州印象，使学生与到扬州之前的姜夔产生同理心，更快地融入课堂，融入诗歌。 二、赏析诗词 （一）自读小序，了解小序内容。 提问：经过阅读，大家知道词前小序部分交代了这首词写作的一些背景资料。其中，词人表现感情的词语有哪些？ 明确：怆然、黍离之悲。（板书） 【设计用意】词前小序在之前已见过多次，交代的内容也大致相同，而本词中的小序部分，很多内容与词作本身重复，为了将鉴赏重心聚焦到词作本身，只抓取其中与情感相关的部分，作为后文解读本词的线索，引导学生一步步深入理解。这是本课的目标之一。 （二）初读词作，感知内容 请同学朗读这首词，注意读准字音。通过学生评价纠正字音。并请学生解释个别有难度的词义。 提问：听罢同学的朗读，你认为词人为何会怆然？ 明确：看到扬州的今日的荒凉，想到它昔日的繁华。（板书） 【设计用意】整体把握这首词的主要内容。 （三）细读词作，理解情感 1、今日扬州图。 提问：请找出描写今日扬州的句子，如果用这首词中的一个词来概括，你会选择哪个词？小组合作鉴赏最能引发震颤与共鸣的句子，并结合体会读读句子。 明确：空城。 【具体实施】自主探究与小组合作结合，让学生对学习内容有自由的选择，不受约束，大胆联想、想象，提出自己的看法，在小组交流合作之中互相碰撞思维、分享阅读成果。 【设计用意】整体把握今日扬州的特点，然后给予学生鉴赏方法上的指导，同时引导学生联系已知，思考未知。落实本课在鉴赏方面的目标。 2、昔日扬州图 提问：涉及昔日扬州的句子或词语有哪些？在写法上有什么特点？为什么这样写呢？ 明确：化用了杜牧的诗，运用用典的手法。用典是因昔日的扬州作者并未亲见，但杜牧在扬州生活多年，他歌咏扬州的诗篇为数甚多，流传很广，凡是到过扬州的人，只要读过杜牧的诗，便免不了要联想到他的诗句。作者用杜牧诗中的意境来对比扬州的昔盛今衰，把杜牧的经历和杜牧的诗句作为结构全词的主要线索，构思新奇，同时可以达到言简义丰的效果。 【具体实施】将全词分为今昔两部分，学生两两合作对比朗诵，共同体会面对今日山河破碎时的词人的悲伤、悲痛。 【设计用意】整体把握昔日扬州的特点，将扬州的今昔形成的鲜明对比用板书的形式标注出来，引导学生关注、理解用典这种手法在这首词中运用的巧妙之处及其优势，掌握典型的鉴赏方法。落实本课用典这种手法的主要学习。 3、探究原因： 提问：这种巨变产生的原因是什么？ 明确：胡马窥江。从“窥”，一般用作偷窥、窥探，所看所觊觎的是不属于自己的东西，由此可以看出词人对金人，对外来入侵者的愤恨与不满。 联系背景： 扬州，位于长江北岸，大运河畔，是古代长