高中语文_我与地坛教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

我与地坛教学设计 【学习目标】 1、明确我与地坛、母亲三者间的关系。 2、通过学习本文，能够谈出自己对“如何活”这一问题的思考。 【学习重点】明确我与地坛、母亲三者间的关系。 【学习难点】谈出自己对“如何活”这一问题的思考。 【教学方法】自主学习与教师点拨相结合；教师讲解与集体探讨、分层探讨相结合。 【教学资源】教材、 PAD、多媒体 【课时安排】一课时（40分钟） 【教学过程】 一、导入 一位21岁的年轻人因一场大病失去了自己的双腿,也失去了生活的希望, “死”与“活”成为了长久地萦绕在他脑海中的念头， 在23岁那年的一个下午，他摇着轮椅无意中进入到了一个园子，就再没长久地离开过它，这个园子就是地坛，这位年轻人就是史铁生。地坛到底哪里吸引了史铁生？他在这里看到了什么，思考了什么？明白了什么？今天我们一起在《我与地坛》中寻找答案。 二、预习反馈 师：课文已经预习过了，我们发现这篇文章自然地分为两部分（生齐答）,第一部分重在写景（生齐答），哪几段集中写景？（生齐答3、5、7段）第二部分重在写母亲（生齐答）。 师：在预习的过程中，大家提出了很多有价值的问题，我们一起来解决这些问题。 三、合作探究，解读文本 1、文章中作者选取了诸如剥蚀了的琉璃、蜂儿、蚂蚁、孩子的脚印等千差万别的景物来写，这些景物描写的作用是什么？大家交流讨论。 小组分别展示答案 答案预设：琉璃、朱红、玉砌雕阑…浮夸的琉璃是剥蚀了的，炫耀的朱红是淡褪了的，玉砌雕阑是散落在一旁的，四百年前的繁盛与辉煌与四百年后的破败形成了强烈的对比，我们能看出园子如今的荒芜. 地坛剥蚀、坍圮、淡褪、散落; 作者残疾、没工作、没出路。地坛荒芜冷落, 而作者失魂落魄，这一处破败的景物描写正是作者此时低落的心情的真实写照。 师：一切景语皆情语，景物的选取与作者的经历与心情是密切相关的。【板书：景：荒芜、破败 人：失魂落魄】 第二处 答案预设：作者选取了诸如蜂儿，蚂蚁，瓢虫这样微小却充满活力的小生命，它们让作者意识到再卑微弱小的生命，都有它自身的生命乐趣，这带给了作者希望。 师：园子的荒芜并没有阻碍小生灵的生活，这些小生命让作者明白生命的意义不在于它的长久和伟大，再卑微弱小的生命都有着独特的生命乐趣，这让作者荒凉的心中生出丝丝活力，他从中看到了希望【板书：微小活力 希望 】 第三处 相对前两处有难度，通过生朗读，带领学生再次熟悉这部分内容，并引导学生从文本中去寻找相关句子去概括本段景物特点。 答案预设：他们都是不会被改变的，具有永恒性，给园子增添了生命的活力。 师：这带给作者怎样的启示呢？（引导学生） 生：启示着作者外在的形体虽然可以被改变，但是内在的精神却不能被改变。 师：对于史铁生而言，不能被改变的内在的精神是（对生活的向往）。文中作者说道声音只能身临其境才能明了，生活又何尝不是呢？【板书：永恒、生命力 明了】 总结：地坛在它看似沉寂、荒凉的外表中孕育了这么多生生不息的生命，这里时时都洋溢着生命的律动，这一切让作者走出颓废，开始思考人生。2、他在思考什么问题呢？ 生：关于死的事，我为什么要出生，思考怎样活的问题， 师：在这个过程中，他想明白了什么？ 生齐读“一个人出生了......不再那么可怕”“这不是在一瞬间能够想通的....” 师：史铁生在看地坛的景色，实际上也是在审视自己，三处景物描写正是史铁生精神跋涉的三个历程，生命的力量让作者由失魂落魄走向明了，荒凉的内心得到了医治，他跳出了自怨自艾的圈子，开始感受生活，感受身边的人和事，于是他想到了自己的母亲。 师：等到他懂得理解母亲的时候，母亲已经不在了，作者满怀着愧疚之情写下了这饱含深情的文字，让我们感受到了母亲的苦难与伟大。但这部分文字仅是为了让我们了解母亲的苦难与伟大吗？母爱之于作者有着怎样的意义？与第一部分的地坛景物的描写又有着怎样的内在联系呢？下面请同学们思考并小组间分享自己的观点。 3、讨论：观察地坛的景色、思考人生与母爱，看起来毫无关联的两部分，但作者却将二者安排在一起，他们之间有怎样的内在联系呢？ 这部分将引导学生逐渐找出二者的意义不仅仅在于作者在地坛明白了母亲对他的爱，更重要的是母亲的这种爱与作者成长的关系。 师：作者常年在地坛，而母亲总是去哪里找他，母亲和地坛因为作者联系了起来，地坛之景让作者读懂了生活，感悟到了生命的真谛，更重要是他在这里读懂了母亲，理解了母亲，母亲的言行不仅让作者感受到了爱，而且启迪着作者要勇敢的活下去，母亲和地坛共同构成了作者的精神家园。【板书：精神家园】 师：作者用写作为自己撞出了一条活路，并最终获得了成功，但是作者却说这不是母亲期望他找到的那条路，那么母亲期望作者找到的那条路又是什么呢？ 4、母亲期望作者找到的那条路是什么？ 生：不再自暴自弃，重新认识新的生命，坚强、乐观、勇敢，以积