角的度量-数学四年级上册.docxVIP

偃师市邙岭镇牛庄小学 过一种幸福完整的教育生活 1 - 1 - 解决问题的策略（一） 姓名 丁倩莹 学习目标： 一、教学目标： （1）认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。 （2）通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力，让初步建立1°角、30°角、60°角、120°角的表象，发展空间观念。 二、教学重难点： 教学重点：认识量角器，会用量角器量角。 教学难点：会用量角器量角，会正确读出所量角的度数。 三、教学用具：? 量角器、三角板、牙签。 四、教学过程： （一）复习角的概念和各部分的名称 1．提问：（1）怎样的图形叫做角？白板上画1个角。（2）说一说角各部分的名称。白板上书写：边、顶点、边。并演示延长。 （预设：根据学生的回答抓住角的两边都是射线，可以向一端无限延伸，教师用直线笔延长演示，让更多的学生体验到无限延伸的含义。） 2．揭示课题 师小结：如果我们能够度量出这两个角的大小，问题就可以解决了。你们想不想知道它们究竟相差多少呢？（揭示课题：角的度量） （设计意图：“思起于疑”，在导入环节，在让学生指出各部分的名称之后，将一个富有挑战性的问题“你知道角3比角1大多少吗？”抛给学生，由于无法用已有的知识经验解决这个问题，一下激起了学生的疑问，激发了学生探究新知的欲望。） （二）探究新知 （1）目测：用一个固定大小的角去比和量。（置景导新） （2）用量角器。板书“量角的大小，用量角器”。 1.认识量角器。 （1）让部分学生尝试说一说量角器上各部分的名称。 （2）小结归纳：量角器半圆周上所刻的线就是量角器的刻度线，每10格上标一个数。圆心就是量角器的中心点。外圆刻度（顺时针方向）从0度开始到180度止，内圆刻度（逆时针方向）也是从0度开始到180度止。 （3）建立1度的观念。利用白板上的量角器画出1度。（画角要小心） （4）认识几度。学生在白板量角器上找出20度、30度、60度、120度、135度、150度。并请一学生在白板上指出。 （设计意图：在认识量角器时，让学生初步整体感知量角器，知道量角的大小，要用量角器，并认识。在让学生认识1度的角时，放手让学生自主观察，这样将学生自主探索和多媒体演示补充有机结合，有效帮助学生进一步建立1度角的实际大小的表象。） 2.量角。 （1）请学生说一说量角的方法和步骤。让刚才巡视中注意发现有错误的同学先汇报，同时教师要组织学生说说怎样才能避免以上错误，正确迅速地量出角的度数呢？ （2）教师一边演示量角，一边让学生对着课本上的∠1，跟老师一起用量角器度量。 （3）展示歌谣：中心对顶点，0线对一边，它边看度数，内外要分辨。（齐读）? 3.角的大小决定因素。 （1）白板上画两个角（一个用小量角器画，一个用大量角器画）：请学生说一说两个角有什么不同。估计一下，谁大谁小。 师：我们一起来验证一下，请看到书本P38页例1。用量角器在书上具体量一量，并标出度数。 （2）学生汇报哪个角大？”相信通过度量，绝大部分学生都知道两个一样大。教师此时要指出角的大小与角的两边的长短没有关系，并提出角的大小与什么有关的问题，学生很容易说出角的大小与两条边叉开的大小有关。（链接到测量-想一想） （3）教师根据学生回答小结并板书： 角的大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看两条边叉开的大小，叉开的越大，角越大。 （设计意图：角的大小决定因素的教学，由猜测到验证，再到结论的得出，加深了学生对角的大小的认识，遵循了儿童的认知规律，培养了学生的科学探究精神。同时，也把角的两边是射线可以无限延长这一知识点结合起来，形成一个系统的知识系统。） 4.摆角。（每人提供两根牙签） （1）在自己的量角器上用牙签摆角：一人板演，在实物展台上摆相应角。 ①摆一个1度的角。指名演示，同桌说说怎么摆的？??②摆一个直角。 ③摆30度、45度、60度、120度的角，同桌互评。 ④教师在白板上运用量角器画角，注意与直角形成对比。 （2）在桌面上摆一个50度左右的角。 （设计意图：先让学生在量角器上摆1度的角、90度的角，帮助学生建立特殊角的表象，再摆30度、45度、60度、120度的角，有利于学生正确判断所摆的角的度数是读内圈，还是外圈，从而解决量角时读数的难点。最后让学生脱离量角器，在桌子上摆角，培养学生对角度大小的初步估量。） （三）巩固练习 课本41页做一做 （四）教后反思