略谈低年级习作指导策略.docVIP

略谈低年级习作指导策略 我们都知道，绝大部分学生在低年级写作文时，总是语言平淡，三言两语，写不出生动具体的内容，很多老师和家长为此很苦恼，却又想不出好的指导方法。 今年，我教的是二年级的学生，对于学生在作文方面存有的这个问题，我曾尝试着去改革以往的教学方法，经过自己的初步探索，得出了一点经验，写出来供大家一起分享： 一、习作123策略 对二年级的学生来说，习作还是个陌生的词语，因为一年级时他们写的是写话，不是习作。习作要求比写话要高得多，这就需要教师跟学生说清楚，说明白。 我给二年级学生的习作要求是“123”，“1”表示一篇习作中要有一个比喻句，“2”表示一篇习作中要有两个四字好词，“3”表示一篇习作至少要分成三个自然段。 在这三个要求中，前两个要求的目的，是让学生把学过的词语使用到自己的习作中，做到学以致用，尽量在自己的习作中写出生动形象的语言，有丰富合理的想象力。第三个要求的目的，是让学生对一篇习作有相对完整的概念，做到有头有尾，表达清楚完整。 事实证明，学生对“123”要求是完全能够达到的，而且有的孩子在达到这个基本要求之后，不自觉地就提升了对自己的要求，一篇文章里多时能出现五个比喻句，十多个四字好词，而且使用得恰到好处，极大地增强了习作语言的感染力，段落也能自然分成多段写。“123”习作要求也成了我习作的一个法宝策略，成了培养学生习作好习惯的一个有力的指南针。 二、再现情境策略 好的文章，我们读了之后，总会有“如临其境，如临其身”的感觉。那如何能让学生用语言再现出这些情境呢？最好的办法就是“导写法”。如，我让学生写过六一的情景，我会这样引导学生： 才艺展示开始了。第一个下来表演的是常佳怡，她带来的节目是（ ）（写出节目的名字），只见她（ ）（写出她的动作、表情、语言等），她精彩的表演，得到了同学们热烈的掌声。 姜俨家的武术表演也十分精彩，你看他（ ）（写出他的动作），像（ ）（写出一个比喻句），看着他精湛的武术，我想（ ）（写出自己当时心里的想法）。 在这种“导写法”的协助下，学生就知道从哪里入手去再现情境了，他们学会了写六一活动情景，就会举一反三，学会写其他活动、比赛的情景描写。下面是学生写运动会比赛和学雷锋活动的情景： 最先实行的是50米短跑，随着发令枪“嘭”的一声，运动员们像离弦的箭一样冲了出去。我们班的吴梦祥更是遥遥领先，第一个冲过了终点线，为我们班级争夺了第一个第一名。我们班的队伍里像炸了锅一样，大家手舞足蹈，欢呼起来。（邓翔允《激烈的运动会》） 垒球比赛开始了，终于轮到我上场了，我的心情非常激动，心里像有一只小兔子一样怦怦乱跳。我看到我们班同学正挥舞着手掌用整齐划一的声音在为我喊“加油”，我的心慢慢平静下来。我左脚在前，右脚在后，用右手紧紧地抓住垒球，眼睛瞄准了目标，稳稳地投了出去，结果垒球投到了三分的圈里，我心中非常高兴。（王仁昊《难忘的运动会》） 我们先来到小区的花园，那些垃圾好像害羞似的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，和我们玩起了捉迷藏，但它们还是逃不过我尖锐的眼睛。不一会儿，我就发现了一个纸团。我走过去，弯下腰，迅速捡起来，把垃圾丢在塑料袋里。然后，我又发现了一些果皮，我又把它们扔进了塑料袋里。就这样，我接二连三地捡着发现的垃圾：有的在石凳底下，有的在汽车底下，还有的在花丛中------（王致远《捡垃圾》） 花坛里的垃圾可多了，有烟头，有废纸，还有放完的烟花纸。我和同学们都仔细地找啊，捡啊，我们捡得一个也不剩。我们就像一条条“清洁工小鱼”一样，把地上的垃圾都铲除掉了。（金芳羽《学雷锋捡垃圾》） 三、虚实并举策略 想象力丰富是低年级孩子突出的特点，根据这个特点，我提倡让孩子在生动形象的实写基础上，再加上一点“虚”的成分，岂不是更好？不过，要说明的是这里的“虚”不是虚假，而是在想象的基础上构思出来的能为习作增添色彩的一抹。如： 经过我们的努力，道路两旁的垃圾，已经被我们捡得干干净净了，小鸟在树上叽叽喳喳地叫着，好像在说：“谢谢你们，你们真是一群爱护环境的好孩子！” 我们发现路边有很多小黄叶躺在地上，微风轻轻一吹，小叶子不停地摇晃着，滚动着，好像在跟我们说：“小朋友们，快来救我！快来救我！”我们一起捡起那些小叶子，放进了垃圾袋，让它们回到了属于自己的“家”。 这两个孩子把小鸟、小叶子赋予了人的动作和语言，这些虚构的情景为习作增添了很多生机和活力，令习作增添了很多光彩。