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略谈高中英语听力教学现状及对策 随着高中英语新教材、新教法的使用，学生的英语听力水平有了一定的提升。不过在英语听力学习中，多数学生存有听力障碍。而影响学生听力的因素有很多方面，教师在英语听力教学中应该综合考虑这些因素的作用及关系，并采取适当的教学策略来消除这些影响因素，才能达到听力教学的目标，提升学生英语听力技能。 一、听力教学中存有的问题 听力理解技巧是建立在听力理解水平基础上的，听力理解水平的提升又依赖于听力理解水平的提升，而语音、词汇、语法是提升听力理解水平的基础。不过绝大部分学生语音、词汇、语法存有着较大的问题，这势必为绝大部分学生听英语带来了极大的困难。学生听英语的困难又往往与他所学的教材内容、学习方法、教学方法以及学习情感等诸多因素相关。从教师教学的角度看主要存有着以下几个方面的问题。 1、教学硬件设施不足 当前高中英语听力教学的训练设备和材料比较匮乏，绝大部分学校只能配备录音机，即使设有专用的语音室和必要的视听设备，也起不到很大的作用。再者就是缺乏规范和有效的辅助音像资料来协助学生更好地接受训练。 2、忽视对学生听力技能的培养 教师在对学生实行听力训练过程中，仅仅一味盲目地让学生听，不注重对学生实行学法指导，使绝大部分学生都慢慢养成不良习惯，不能用英语实行思考，而是借助于“英—汉—英”的心译过程。 3、忽略对学生的情感投入 学生在听力训练过程中，很容易产生焦虑、害怕、缺乏自信心等畏难情绪，有些教师在教学过程中没相注重到学生的种种情绪，未能即时的给予调整和鼓励。 4、教师自身业务水平参差不齐 有些教师因为自身专业水平问题，在平时的教学中并不注重听力训练，临考前才对学生实行强化训练；有时也因缺乏创新精神，采用陈旧的教学方法。长此以往，学生便对英语产生厌倦，对听力也失去了兴趣。 听力是多种水平的综合，它不但与听者的基本听力技能相关，而且与听者的英语基本功和知识面有密切的联系。当前，学生在听力学习上主要存有以下问题： 1、语音问题 有些学生在刚开始学习英语时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别，往往分辩不出听到的是哪个词，从而作出错误判断。 2、词汇量小 绝大部分单词在不同的语境中有多种释义，而确切的词义判断应根据上下文来决定。而学生往往只根据自己所熟悉、掌握的词义便妄加判断。而对生辟的单词又缺乏根据上下文内容去实行联想猜测的技能。 3、主要语言信息抓不住 在听的过程中，学生不善于抓住主要内容及必须弄清楚的关键细节。他们只根据材料中的只言片语就断章取义，以至于对整段内容产生片面的理解。结果对于相关的选择题作出错误判断。 4、未养成准确的的听力习惯 听力主要的目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每次遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。 5、文化背景知识欠缺 语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生了解一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。 二、改进英语听力教学的策略 分析了英语听力教学中存有的问题后，就能够“对症下药”。那么，英语听力教学应采取一些什么样的对策呢？我认为应从以下几个方面入手： 1、重视语言知识的传授 首先要把好语言关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。其次注重朗读技巧的训练和培养。最后要鼓励学生多记单词。词汇学习要边学边记，最好是根据拼读规则来记忆。 2、营造良好的听力训练氛围 首先教师在上课时坚持用英语组织教学，尽可能多地让学生多接触英语。其次每周应安排时间实行听力训练，并教给学生一些听的技巧。最后每天应利用空余时间让学生听课文原声录音磁带。只有尽量多的让学生接触地道、标准的语音语调，形成语感，在循序渐进的过程中，就能提升他们听的水平。 3、掌握基本的听力技巧 教师在实行听力训练之前，要给充足的时间让学生去看题干和选项，从中预测听力材料可能的内容与体裁。明确听力任务后，带着任务去听材料，使学生在听的过程中尽快找到主要的语言信息，并把重要的信息用可识别的符号记录下来，以便在答题时有所参考。在听力中，还要注意实行听力微技能的训练，抓文章开头与结尾的句子，想方设法捕捉关键词和信号词，利用猜词技巧，对付偏生词，并注意英语的背景知识与习惯用法，在必要时用排除法来剔除不可能成立的答案。 4、精听与泛听相结合 教师在训练学生听力水平的过程中，要有意识地将精听与泛听结合起来。精听的要求是：反复听同一个材料，要逐字做记录，特别是关键词，尤其不要听错，听后能完成相关练习。精听是泛听的基础，真正的听力要通过大量的泛听之后才能获得。泛听训练做到：抓材料大意；听贯不同的语音语调；扩大知识面与增加词汇量。泛点只要求听录音材料一至三遍，听音时，要善于从上下文去判断或揣测整个