略议小学数学实验教学之亮点.docVIP

PAGE 略议小学数学实验教学之亮点 ? 内容提要：数学实验对数学的发展起着非常重要的作用，是学习 数学的重要方法。在小学数学教学中，实行一些简单的实验，能协助学生突破难点，协助学生解惑释疑，协助学生理解算理，协助学生发现规律，协助学生解决问题。 ? 《数学课程标准》非常重视数学实验：在“基本理念”中指出“学生的数学学习内容要有利于学生主动地实行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”；在“关于目标”中强调“探索主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系”；在培养学生推理水平方面要求“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理水平和初步的演绎推理水平，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。”；在“教材编写建议”中阐述“教材的编写要有利于学生实行观察、实验、操作、推理、交流等活动，问题的表现要有利于展开观察、实验、操作、推理、交流等活动。”从中能够看出《数学课程标准》把数学实验已提到了一个新的高度。我在小学数学教学中也深深体会到数学实验是协助学生学习数学的一种非常有效的方法。? 一、数学实验协助学生突破难点 小学生的抽象思维水平差，在教学过程中要完成从感性到理性理解的飞跃是很不容易的，尤其是学习抽象概念，困难更大。这样实验教学在小学数学中就显得尤为重要，让学生自己动手操作，通过实验形成表象往往能取得事半功倍的效果，协助学生建立数学概念理解数学知识突破难点。?如在人教版三上教学有余数的除法时，教学的难点是使学生理解余数一定要比除数小。在教学设计时，设计了一个用火柴棒搭正方形的实验，分别用4根、5根、6根、7根、8根、9根、10根、11根、12根、13根、14根、15根、16根、17根……能够搭成（?????）个正方形，还剩余（?????）根，怎样列式，并想一想为什么剩余的火柴棒不能再搭成正方形了？通过反馈形成板书： 4÷4=1（个）……0（根） 5÷4=1（个）……1（根） 6÷4=1（个）……2（根） 7÷4=1（个）……3（根） 8÷4=2（个）……0（根） 9÷4=2（个）……1（根） 10÷4=2（个）……2（根）? 11÷4=2（个）……3（根） 12÷4=3（个）……0（根） 13÷4=3（个）……1（根） 14÷4=3（个）……2（根）? 15÷4=3（个）……3（根）? 16÷4=4（个）……0（根） 17÷4=4（个）……1（根） 18÷4=4（个）……2（根） 19÷4=4（个）……3（根）? ……? ?? 学生在搭正方形时非常容易知道剩余1、2、3根就不可能搭成一个正方形，如果剩余的根数是4根或比4根多，还能够再搭正方形，直到剩余的根数比4根少，从而较轻松地突破“余数一定要比除数小”这个难点。 二、数学实验协助学生理解算理 ????????数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学。数量关系和空间形式在数学中相互渗透、互相转化。数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法实行抽象思维，从形的方面实行形象思维。通过动手实验，可促动这个过程的完成。例如：三年级学生学习一位数除法，用一位数除两位数，商是两位数，十位上除后出现余数的情况。如：72÷6，学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除。如何解决这个问题？我采用摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体会到：7捆（7个10）平均分6份，每份是1捆（1个10），十位商1；剩下1捆表示1个10，要继续平均分只能拆开和2根合并成12根，再平均分6份，每份是2根（2个1），个位商2。通过动手摆小棒体会剩下一捆继续平均分。怎么分，使学生感知有余数的除法继续除的算理，以此让学生把动手操作活动和竖式相对照，数形结合。在实验操作中从形的方面实行具体思考后逐步过渡到数的方面实行思维，这样不但能够协助学生较为深刻地理解算理，同时促动了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。 三、数学实验协助学生解惑释疑 ? 实验具有直观性。学生通过自主实践与探索，理解并纠正思维偏差，达到解决疑问的目的。人教版四上学习角的理解后，课上我提出，放大镜能放大物体，那么把一个12°的角放在能放大10倍的放大镜下，所看到的角是多少度？开始时，绝大部分学生都认为所看到的角是120°。当教师指出：放大镜虽然能放大物体，但却没有改变它的形状，在放大镜的下面构成的角的两条射线的位置并没有变化，也就是角的两边张开的角度没有变，角还是那么大，放大镜仅是把图形的每个部分成比例地放大，而没有改变图形的形状。但还有小部分学生坚持自己的立场放大为120°，也有小部分学生将信将疑。我说：谁能想个办法来证明这个问题。有的学生说：在放大镜上量一量。但因为放大镜上