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略谈课堂教学中的教师评价 现代教学论把学生看作是具有成长潜能的生命力。师生关系一方面是主导，一方是主体。学生积极参与教学过程，教师利用评价对学生前一次学习活动作出评定，并启动学生下一次活动。所以，准确合理的评价能激励学生的学习积极性，而简单粗暴、草草了事的评价则会挫伤学生自尊心，抑制学生的思维。那么，教师如何在课堂教学中作出准确、鼓舞人心的评价呢？ 一、评价要以鼓励为主 中外教育家都极力主张，教师要通过鼓励来强化学生的积极行为，抑制或消退其不良行为。他们发现教学效果好与教学效果差的老师在对学生反应的反馈方面有明显的差异，前者比后者肯定准确答案（或学生答错也予以情绪激励）的情况多得多。心理学家还认为，良好的情绪能促动个体智能的发展，这时人的头脑清晰，思维敏捷，记忆力强，学习效率高；而情绪低落时，则思维迟钝，学习效率差。 教师在教学过程中，对于学生准确的答案、良好的表现即时予以表扬、鼓励，一般是不成问题的；困难的是，在学生表现不理想，答案离标准甚远时，该怎样坚持以鼓励为主。对此我以为，首先要用发展的眼光看等待学生。我曾听一位老教师谈过这样一件事：一个学生默写得了50分，全班同学都认为应该批评他，而教师说：“他这次得了50分，可他上次才得了30分，一下子提升了20分，这是多大的进步啊！我看凭这个点就应该表扬。而且我相信下次默写他准能得60分。”这位学生感动得哭了。这样的评价，客观地把学生的过去和现在作比较，实行了表扬并提出了殷切而且能够实现的希望，学生怎能不感动呢？其次，要善于发现学生身上的“闪光点”。学生的回答可能离标准甚远，但他回答问题时声音响亮、口齿清楚、站相好、语句比较完整……教师就能够从这些方面予以鼓励：你回答问题声音真响亮；你回答问题很完整；听你那银铃般的声音是一种享受……诚然，以鼓励为主，并不意味着放松对学生的要求。一味地表扬鼓励，没有否定，不提要求，也无助于学生的进步。在教学中我常常作这样的评价：××同学虽然没答对，但我相信只要他再仔细想一想刚刚我们学过的知识，一定能找到准确的答案，接着指出途径，寄予希望，最后还不忘再给予获取成功的机会。如一个学生读《晏子使楚》一文，读得很不流畅，加字、漏字时有发生。我抚摩着他的肩，说：“要是你是宴子，我看绝不可能完成使命。明天，再请你读课文，你可得当个合格的晏子啊！”在谈笑中，既婉转地批评了学生，又提出了要求，激发了学生读好课文的愿望。 二、评价要因人而异 教师面对的是一群活生生的孩子，这也就注定评价没有一个统一的模式。学生基础、性格、智力等存有着差异，同样的评价对这个学生是合适的，但却不一定适合另一个学生。所以对待不同的学生，评价理应有所区别。 （一）对基础差的学生，评价应重在鼓励其参与，协助其提升。 这类学生在课堂上常处于不参与或被动参与学习的状态。究其原因主要是缺少参与学习的基础的水平，存有着自卑心理和依赖心理。所以，1、提升问题后，教师要根据难易水准请不同层次的学生回答，注意把较易的问题留给这些学生，为他们参与课堂教学创造条件。同时要注意说话艺术，避免出现下面这类话语：“这个回答很简单，我们请××同学说。”或“这个问题大家已经说了好几遍了，××同学你能说吗？”这样的话看似在鼓励学生发言，无意中却给人这样的暗示：回答出了，是因为题目简单或大家都说了好几遍了；回答不出，题目那么简单都讲不了，实在太差劲了。这会给回答的学生增加压力。2、在否定评价后，教师一定要尽可能再给他们一次成功的机会。学生答错了，定然感到十分沮丧，即时地再给他们提供一次成功的机会，就能调节其情绪，协助其提升。一位教师是这样做的：她请一个学生发言，那学生讲对了一点，这位老师这样评价：“我同意你的第一句话，后一句话该怎么说呢？大家说说看。你可得仔细听，待会儿，请你自己纠正。”这个评价既肯定了学生答对了一部分，又通过“大家说说看”成功地转移了大家的注意力，避免回答问题的学生受窘，最后还给这个学生提供了一次通过自我纠正达到成功的机会。 （二）对冲动型的学生，评价重在协助其养成良好的思维习惯。 就思维方式来说，有的学生是慎思型的，他们非得考虑周全了，才肯举手发言。有的学生是冲动型的，教师的问题刚提出，他还没理出头绪，手已经举起来了，结果可想而知。我们应该协助冲动型的学生养成良好的思维方式。对这样的学生，我们不能再给予这样的评价：虽然没答对，但积极举手，值得表扬。这样的评价，不但没有指出他的缺点—回答问题前缺乏认真思考，反而会使他误认为只要举手就能得到表扬。对这样的学生，教师应和颜悦色地要求他认真听、仔细想后再大胆说，或请答对的小朋友谈谈自己答对的原因，最后再让他谈谈答不上来的原因，协助他养成良好的思维习惯。 （三）对基础好的学生，评价应重在激励他们创新。 教师在评价中对这些学生的褒奖要与他实际付出的一致，使他