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如何提高学生学习内驱力 　　新课程理念要求课堂教学要重视学生的情感态度、价值观的生成及培养，以提高学生学习的兴趣和质量。“内驱力”是个心理学名词，是关乎成就动机的。有机构经调查了解，发现当前农村中学学生学习数学时，普遍存在内驱力不足或始动力不足的问题。如课堂表现闷闷不乐，疲惫拖拉，提不起精神，注意力难以集中，作业马虎随便，学习效果下降等。如何提高学生的学习内驱力，成为师生共同关注的问题。 　　结合我这几年的教学经验，现提出几点粗浅的看法： 　　 　　一、关注学生的认知内驱力 　　 　　认知内驱力是一种以获得知识和解决问题作为学习目标的需要而引起的内驱力。它以求知作为需要，以理解和掌握作为目标，是指向学习任务本身的一种动机。这是一种最稳定的动机。学生对某一门学科的认知内驱力，绝不是生来就有的。而是在学习过程中，由于多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成了一种比较稳固的学习动机。 　　 　　1　精心包装所教学科 　　想走进学生的心里，应当重视每一次与学生交流的机会，去美化和包装自己所教的学科，用丰富多彩的实际生活去润色课堂教学，构建好数学与实际生活的桥梁，这样定会拉近学生心灵与数学的距离，增强学生对数学的亲切感。在数学课堂上，我常常让一些名人走进课堂，用名人的故事去感染学生。 　　 　　2　给学生的学习留有空白点 　　有张有弛，乃文武之道。饭吃得八分饱，也许感觉很美妙。同样，我们的教学过程中若给学生塞得太满，会压抑学生发展的潜能，不利于他们长远的发展。首先，重、难点留有空白点。 　　 　　3　分层教学原则 　　让所有学生都能体验到成功的快乐，这是我的教育理想。但由于学生已经生成的知识结构、学习能力的千差万别，课堂教学就不能一视同仁。问题的设置要有坡度，给予不同层次的学生，提供更多的参与和成功的机会。练习的设置上常分A类、B类，A类基础题，B类提高题。虽然B类有一定的挑战性，但班级大部分学生都能试着去做，学困生完成A类作业就能得到老师的肯定，他们也能积极的完成作业。车课堂上，让学生取长补短，共同提高，营造一个健康、乐观的课堂氛围，让更多的学生成为学习的成功者。 　　 　　4　师生交往合作原则 　　教师应充分注意、利用学生的内驱力，与学生建立一种友好合作的关系，共同负担学习任务，共同解决问题。学生倾向于维护这种合作关系。这样的师生交往就会促进学习。 　　 　　5　提高内驱力水平原则 　　每位学生最初都是带着希望来上学的，他们对达到学习目标或高或低、或清晰或模糊都有自己的“内驱力”。教师要善于发现、利用、引导、强化和提高学生的内驱力水平。使进步较快学生将他具体的“内驱力”传达给其他同学，要比简单地表扬他的行为更有感染力和震撼力。充分了解学生的体验，灵活运用多种教学方法，开创全新的教学模式。而对优等生需严格要求适当批评，使他们提高预期水平。 　　 　　6　纪律性原则 　　由于学生多种内驱力与课堂学习内驱力的争夺，我们还必须强调纪律性原则。事实上，从有厌学情绪到学习较主动的大多数学生，学习内驱力的控制因素首推课堂纪律。学生不得不学，被迫状态下也能产生学习内驱力，并可能由外部内驱力转化为内部内驱力。教师不能只埋怨学生不自觉而放任自流。维持纪律给教师增加了心理压力，但自信有效地控制课堂纪律，是每位教师应尽的职责和应有的能力。 　　 　　二、关注学生的自我提高、附属内驱力 　　 　　自我提高内驱力是一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力，它是指向成功和自尊心的。学生的自我提高内驱力往往把成功看做是赢得赞赏和自尊心的根源。教师中肯而又切合实际的批评会成为激发学生进一步学习的动力。不过经常失败的体验还会导致志向水平的降低，最终将引起回避和退缩反应，以致丧失学习的信心。培养学生自我提高内驱力自然能使学生产生积极情绪，有利于课堂教学。而附属内驱力是指一个人想获得自己所尊敬的长者(如家长、教师)的赞许和认可，取得应有的赏识的欲望。享受到长者赞许和认可的学生，会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望，借以保持长者的赞许或认可。 　　 　　1　多给学生肯定的评价 　　教师要注意“优点谈足，缺点抓准”原则，合情合理地满足学生的受赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增强学习的自信心，同时也使其乐于接受教师善意的指点，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服，教与学双方就会做到情理与知识的互相沟通。 　　自信是成功者的姿态。在教学过程中，除了尽量让学生体验到成功的快乐外，为了树立自信，平时的教学语言中，我们应当多给予学生肯定的评价。 　　 　　2　适当使用激将法 　　“劝将不如激将”，越激越奋发，并不是所有的学生都是赏识能够改变的。根据美国教育心理学家