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学习不良小学生问题行为探讨 　　所谓问题行为，是指在儿童和青少年中出现的那些妨碍本人身心健康成长，同时也给学校、家庭、社会带来某种不良后果的行为。学习不良小学生有持续的慢性低水平抑郁、不适应感、孤独感、挫折感、过分依赖和低自尊等现象。对学习不良小学生来说，学校本身就是一种压力因素，体验到不断增长的压力，会影响学习不良小学生的心理与行为，而且学业失败更会加剧学习不良小学生的心理与行为问题。 　　 　　一、学习不良小学生的问题行为 　　 　　学习不良小学生的问题行为有多种类型，美国的威克曼在20世纪20年代，曾把问题行为分为扰乱性的(如破坏课堂纪律等)和心理性的(如退缩、神经过敏等)两类。我国学者孙煜明等也把学习不良小学生的问题行为分为两大类：一类为外显性的，即攻击性行为，这种行为主要表现为活动过度、行为粗暴、上课不专心、不合作等，严重者甚至还会逃学、说谎、斗殴等；另一类是内隐性的，即退缩性行为。美国心理学家奎伊认为，除了威克曼划分的两类问题行为之外，还存在表现在情绪上和社会适应上的问题行为。 　　 　　1．显性问题行为和隐性问题行为。心理学家奎伊列举了学习不良小学生的两种问题行为的表现，显性问题行为表现为：坐立不定、多动、易分心、破坏课堂纪律、逃学、不服从、不合作等；隐性问题行为表现为：自卑、退缩、易慌张、缺乏兴趣、离群等。 　　 　　2．在社会适应方面的问题行为。研究发现，学习不良小学生存在诸如低自尊、情绪障碍、抑郁、攻击性等社会行为问题。王永丽、俞国良等用量表法、同伴提名及半结构访谈法对四～六年级小学生的研究也发现，学习不良小学生的孤独感明显高于一般小学生，并且学习不良小学生的同伴接受性较差。研究发现，学习不良小学生更多遭到同伴拒绝，根据教师的评价，他们会表现出社会技能缺乏，有更多的行为问题。另外对40名学习不良小学生的压力、社会支持、适应的研究发现，学习不良小学生与一般小学生相比，会体验到更多的压力，较少得到同伴支持，会得到更多的成人支持，适应性很差。研究发现，学习不良高危组小学生的孤独感、亲密感、同伴接受性方面与一般小学生有显著差异，他们认为自己更孤独，缺乏自信心，很少被同伴接受。学习不良高危小学生与一般小学生相比缺乏社会技能，体验到较低的可靠感，很少有朋友，同伴接受性低，教师评价他们学习能力低，适应困难。学习不良小学生由于遭同伴拒绝因而会经常体验到社会忧虑，他们在社会偏爱维度上得分很低，更可能被同伴拒绝，同时学习不良小学生还缺乏合作和领导能力。 　　 　　3．在情绪方面的问题行为。 　　学习不良小学生往往会出现情绪障碍。由于无能感、犯错误、被嘲弄、得到坏分数、被批评，学习不良小学生在学校环境中会经历更多的压力感和内部失调，他们的焦虑水平比一般小学生高。很多研究发现，学习不良小学生有较突出的抑郁问题。研究者对53名8～11岁的学习不良小学生进行了考察，大约36％的学习不良小学生有抑郁表现，而常模仅为1O％。学业不成功的学习不良小学生表现出更严重的抑郁，抑郁还会导致学习不良小学生的自杀倾向。 　　 　　二、学习不良小学生问题行为产生的原因 　　 　　1．家庭因素。家庭心理环境中的父母期望、父母关系、亲子关系对学习不良小学生违纪、不成熟和攻击性等行为问题有重要影响。研究发现，学习不良小学生的社会性发展与家庭资源存在着相互作用，良好的家庭功能有助于小学生各种社会能力、社会技能的形成，容易被同伴接受。一般地，学习不良小学生的家庭亲密性较差，缺少沟通和交流，极端型家庭较多，家庭的结构性和组织性比较差，更容易导致小学生有更多的行为问题。与一般小学生的父母相比，学习不良小学生的父母焦虑性更高；认为他的家庭更混乱；家庭成员间有更多的冲突。在冲突的、不和谐的家庭环境中成长的学习不良小学生，会体会到更多的困惑和压力，对其心理发展产生不利的影响，最终导致心理行为问题的频繁出现。 　　由于孩子学习差，学习不良小学生的父母一般会觉得“望子成龙”有可能成为泡影，因而对孩子的情感投资相对减少，而多代之以惩罚、干涉和拒绝、否认的教养方式，这反过来加剧了孩子的学习不良，并导致问题行为的出现。父母的教养方式与学习不良小学生的自我概念发展关系较为密切。父母对学习不良小学生的教养态度的一致性程度，影响儿童对自己的生理特征、道德伦理价值观、自我能力、自我形象和作为家庭成员的胜任感、与人交往中的价值感、自我信任感等的理解。 　　 　　2．教师的教育态度和师生关系。教师是小学生心目中的权威和楷模，教师的一言一行都可能对其发展产生深远影响。有的教师不关心、不尊重、不了解学生，常采用命令式、强制式的教育方式，简单粗暴，动不动就训斥责骂，甚至变相体罚，特别是对学习不良小学生尤其如此；有的教师对学习不良小学生要求过高、过急、过严，或者