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学习主体综合疲劳成因及对应措施 　　[摘要]在学生主体地位和教师主导地位形成的过程中，师生间的互动程度有所提升。教师在教学过程中有意识地培养学生的参与意识，但实际效果不尽如人意，甚至形成了教学两难的境况。学生在学习过程中产生了视觉、听觉上的疲劳，继而形成了思维疲劳和行动疲劳，最后导致了创新疲劳。这种综合疲劳形成的原因是多方面的。消除多种疲劳，建设学生创新思维和创新实践的环境是一个系统、复杂的过程。 　　[关键词]综合疲劳 学习主体 教学媒体 系统工程 　　 　　教育作为培养人才的一种社会活动，其首要功能和直接功能就是促进个体身心发展。教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感，精神价值等方面的发展。尤其应该使每个人借助青少年时所受的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，并培养自己的判断能力，以便由其自己确定在人生的各种不同情况下的办事计划与行事准则。职业教育作为高等教育的一个分支具有其独特性，职业教学更注重学生动手能力的培养，职业教师在教学大纲的拟订、教学计划的制定以及教案的编写上把主要的精力投向了知识的传授和能力的培养两个方面。从直观上看，这种做法满足了职业教育的目的，但实际上缺乏对学生心理健康和精神健全的教育，教师对学生心理健康、价值取向、个体差异及第一需求的研究甚少几成普遍现象。换句话说，学校在制定教育目标时更多地考虑了社会需要，而忽略了个体（学生）的需要。社会需要是制定教育目标的客观依据，个体需要是制定教育目标的内在准则，而社会需要与人的自身发展是制定教育目标的根本依据。解决不好教育的目标问题，很容易产生视觉、听觉及思维、行动和创新上的疲劳。 　　 　　一、疲劳的表现形式及产生原因 　　 　　众所周知，广告已成为商业运作的主要环节，商家的用意就是要以广告刺激消费者的消费欲望。用企业策化人士的话说：“层出不穷的广告大战就是争夺眼球战，通过别出心裁的广告刺激消费者的视觉疲劳，从而获得最佳的商业效果或经济效益”。同样，在课堂教学中教师也必须通过创新来刺激学生视觉、听觉上的疲劳，以破除他们潜意识中的思维疲劳，通过有效的手段使他们能够主动、积极地行动起来，带有批判性地进行有目的、有计划的学习，并最终达到在学习中找到快乐，在快乐中寻求创新的目标。具体讲学生在学习过程形成的疲劳有以下几种： 　　1.视觉疲劳。由外在的客观原因而形成。首先是来自课本中枯燥无味的文字、数字、公式及原理，课本内容的这种表述方式由其学科特点决定的，教师无法改变这一客观现状；其次是由教学设施决定的客观原因，这一现状可以转化。比如有些内容既可以借助黑板和粉笔进行讲授，也可以借助挂图完成，如果条件允许还可以在机房或多媒体室进行，采取一定的现代化手段会取得较好的效果，即能够创造条件改变教学手段，而一些形成视觉疲劳的客观原因也就可以随之改变；最后是来自教师本身的主观原因。教师是教学过程的主导因素，在整个过程中具有很大的主动性，可以根据课程特点充分利用现有的教学设备，创造性地进行教学，既使早在“白”加“黑”式的时代，教师同样可以创造具有艺术性的板书来刺激和吸引学生的注意力。 　　2.听觉疲劳。其形成在很大程度上决定于占主导地位的教师，教师的先天生理条件和后天修养决定了其表述风格。教授同样课程，表述有幽默感、条理清楚且简洁的教师在很大程度上可以弥补课程本身存在的枯燥性。除了教书，教师在育人的过程中所采用的语言若“不中听”，学生容易产生逆反心理，久而久之会形成听觉上的疲劳。形成听觉疲劳的主要原因往往不在于教师的教书语言，而是育人语言。 　　3.思维疲劳。其形成是存在于主体之外的客观因素与存在于主体本身的主观因素的共同产物。心理学对思维相关知识的描述是：思维与感觉、知觉一样，是人脑对客观现实的反映，思维是在感知的基础上产生和发展起来的。换言之，感知在某种程度上决定了思维。一个长期带有视觉疲劳和听觉疲劳的学生很难具有敏感活跃的思维。人类思维活动过程的表现形式有分析和综合、抽象和概括。学生在学习过程中最欠缺的首先是分析问题的能力，这一欠缺直接导致的结果会是解决问题能力的停滞不前甚至退化，无法形成分析、解决问题能力的良性循环，更谈不上对问题的综合和概括。笔者从教多年发现，学生的思维方式基本停留在形象思维阶段（中职生表现尤为突出），而现实中需要解决的问题却大多依赖于抽象思维。因此，教师在解释问题时需要花费大量的时间和精力去实现形象思维向抽象思维的过渡。学生自身形成思维疲劳的表现，一是受自身能力的局限，使其在整个学习过程中获得成就感的机会太少；二是自身态度又导致了他们在学习过程中丧失获得成就感的机会。无法获得成就感或成就感不强最终会导致思维疲劳。 　　4.行动疲劳。感知、思维和行动是一个环环相扣的过程。学生在学习过