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学习中离散性及其应对策略研究 　　摘 要： 本文通过对课堂教学通信机制的分析，指出课堂学习是一种效率低下的学习方法，应淡化学习对课堂教学的依赖；通过对知识获取过程的进一步分析，指出学习具有离散性，表现在知识内容、时间分布、实践环节三个方面。学习的离散性对学习效果会产生显著的负面影响，系统掌握理论知识的根本途径在于系统阅读，全面实践。无论是学生、教师，还是教育管理者，都应该依据知识结构的内在联系和人类的认知规律，积极采取措施消除学习离散性产生的不利影响。 　　关键词： 课堂教学 学习离散性 连续学习 系统阅读 　　人的生理特征等客观条件决定了人类只能通过串行学习方式获取知识，无论是课堂学习，还是自我主动学习，人们对知识的掌握只能通过在离散的时间片段内学习离散的知识片段完成，因而学习具有强烈的离散性特征。学习的离散性对知识的综合与实践具有显著的负面影响。虽然许多人在学习实践中自觉或不自觉地采取措施消除学习离散性的消极影响，学习具有离散性这一事实却长期被人们忽视，导致大多数人的知识结构具有离散性、片面性的特点。 　　本文通过课堂教学、学习过程的离散性分析，探讨减轻或消除学习离散性对学习效果负面影响的措施，试图为学生学习、教师教学、教育规划提供借鉴价值。 　　一、课堂学习中的离散性现象 　　每次给大学新生上第一堂课，我总会反复询问同学们一个问题：你们有没有将高中三年的教材从头至尾一字不落地看过一遍？数据表明，有超过98%的同学表示从来没有认真阅读教材（以南京邮电大学为例）。这种现象表明，大部分同学所掌握的只是通过课堂教学或练习，反复强调、反复训练，被动学习获取的离散知识。 　　被动学习的一个重要特征是学习过度依赖课堂教学，漠视课堂教学以外的内容，从而使获取的知识具有离散性、片面性，无法形成完整的学科知识链。事实上，课堂教学的信息量是非常有限的，不可能涵盖课程或学科的方方面面，更多的信息需要学生通过自我学习主动获取。 　　课堂教学是个互动的过程[1]，可以看做是一对多的串行通信过程。发送端（教师）发送一组信息，所有接收端（学生）接收信息，经分析、理解、存储、及时反馈接收到正确信息后，发送端（教师）再继续发送下一组信息，如此循环构成一个理想的师生间信息交互的过程。然而，身处课堂的每一位同学对教学内容的分析、理解、记忆的速度是不同的，这决定了课堂教学永远不可能获得期望的理想效果，除非是一对一耐心的教学。如果教师为了照顾反应迟钝的同学几乎无休止地重复同一个过程或结论，就会导致先期理解的同学发生精神转移，当教师转入下一话题时，这些同学就会发生反应滞后。反之，如果教师为了照顾理解反应较快的同学，则原本反应慢的同学就会对教学内容更难理解。老师为了完成教学任务，只能采取“发出去不管”的开环教学（通信）策略。因此，课堂教学中教师与学生的互动通信机制是一种缺乏校验机制的不可靠通信行为。每一位身处课堂的同学不应该企望（也不可能）通过课堂教学这种被动的学习方法系统地掌握理论知识或方法，因为几乎每一位同学获取的都是离散的知识信息。由此可以断定，任何脱离课堂教学师生互动机制的关于教学方法的讨论都具有片面性，不能解决课堂教学存在的根本问题。 　　课堂教学中的通信机制决定了传统课堂教学模式是一种效率低下的学习方法。这一结论并不否定课堂教学的作用。因为许多理论或方法的理解和应用需要教师画龙点睛式的指点，使学生能够醍醐灌顶，这个过程就是古人所说的传道和解惑。传统教学中的授业任务应由学生通过自主学习完成。因此，对于学生而言，其应淡化对课堂教学的依赖，采取主动学习策略；对于教师而言，其应积极探讨现代课堂教学的新理念和新模式。 　　然而，即便一个人具备自我主动学习的意识和信心，并努力付诸行动，获取的依然可能是离散的知识片段，如某些学生习惯于将课本抛在一边，沉湎于没完没了的练习，完全忽视知识的生产实践应用层面。因此，有必要从知识的获取过程研究着手，探讨科学的学习方法。 　　二、学习的离散性及其影响 　　任何一门课程或学科都自成体系，从基本的原理到具体的工程实践应用，都具有很强的系统性，前后内容组合表现为承上启下，一脉相承，呈现因果关系上的连续，割裂其中的任何一部分都会显得突兀、不完整。学习过程也应遵循连续、系统的原则。从记忆的原理看，人们对连续信息的记忆要比离散的片段信息为好。如同计算机硬盘，如果数据以零散的碎片形式存储，存取速度就会变慢。 　　人的生理特征等客观条件决定了人类只能通过串行的方式获取知识，无论是课堂学习，还是自我主动学习，人们对知识的学习掌握过程在时间分布和内容分布上都是离散的，不同知识点之间被时间割裂，造成学习过程频繁发生思维跳跃，影响理解、记忆效果。 　　学习的离散性表现在时间分布、内容分布、实践环节三方面。 　　1.学习的时