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作文教学中创新思维培养方式初探 　　语文是一门灵动的艺术，充满生命力与人文气息，语文课堂上应处处闪烁着智慧的火花，也应时时充溢着情感的共鸣，而如果缺乏创新思维，这一切便都是苍白的。《普通高中语文课程标准（实验）》制定了“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新”的课程目标。这无疑也强调了创新能力在语文教学中的重要意义。而对于占“半壁江山”的作文而言，创新思维则显得尤为重要，创新是作文的灵魂，是学生彰显个性、充分发挥个人才智、体验写作快乐的关键。那么，在新课程背景下的作文教学中，究竟该如何启发学生的创新思维呢？试从以下三方面进行探讨。 　　一、惟有源头活水来——材料的创新 　　《语文课程标准》要求学生“有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作，在生活和学习中多方面的积累素材，多想多写，做到有感而发。”而在实际的语文教学中，很多学生从来没有主动练笔的意识，都是被动的去完成老师布置的任务。多数学生的写作素材也都是囿于书本上仅有的知识，甚至每一篇作文都是相同的模式，无论是涉及爱国主义还是环境保护，无论是关怀底层大众还是建设精神文明的题材，他们都可以用屈原、陶渊明、苏轼或者庄子、项羽、司马迁、李白等历史文化名人加以敷衍。这种千篇一律的应试模式既影响了学生写作与思维能力的拓展，也势必会阻碍作文教学发展的步伐。学生的作文必须是丰富多彩的个性表达，这就要求学生必须拥有较为丰富的知识储备、开阔的视野，充满活力的思维和博大的胸襟，而这一方面源于阅读大量经典，另一方面则源于独特的生活体验。因此教师必须解放思想，抛开考场作文的各种束缚，让学生走进生活、观察生活、感受生活，最终回归生活、再现生活，让五彩缤纷的生活成为每个学生写作的源头，因为只有写自己动情的东西，才可能写出真情实感，才可能表达出对所写之事的真切体验；只有写自己真正感兴趣的东西，才可能发现生活的丰富多彩，才可能产生有创意的表达。只有拓展学生的生活视野，丰富其人生经历和体验，逐步释放学生的生活活力和热情，解放蒙蔽学生大脑和眼睛的外部束缚，才能旗帜鲜明地摒弃那种抽空了生活趣味和人性之美的应试作文，从假大空的应试思路回归到真正平实的朴素写作，让本应充满生命气息的作文走出窒息灵魂的传统训练的樊篱，再现其亮丽的色彩。 　　二、花样训练增兴趣——方法的创新 　　写作过程应该是轻松愉快的，不必也无须给学生过多的束缚。很多老师往往一开始就以高考为蓝本来限定写作的内容、字数与时间，其实是急于求成，只会事倍功半。作文训练是一个长期积累的过程，绝不会投资少而收益丰。而这种训练也无需一次次正规有素的练习，随时都可能会有很好的练笔方式，教师可以根据不同的课型灵活的安排各种类型的写作。记得在学习人教版必修一的诗歌单元时，我布置学生仿写诗歌，不少从没想过写诗的同学竟在这一次练习中找到了灵感，创作出了很多优秀的作品，其中《愿和雪山相依》、《无题》等作品在叶圣陶杯创新作文大赛上获奖，而这一次的尝试也让很多同学发现了自己的潜质，进而对写作诗歌产生了浓厚的兴趣，很多学生成了多产的小诗人。在解读传记作品时，我要求每个学生写一篇人物传记，对象不限，可以是亲人、朋友、师长，也可以是伟人、明星、偶像，很多同学认真搜集材料，出色地完成了任务，而这次活动不仅是让他们练笔，更重要的，多数孩子选择为身边的人物作传，不仅锻炼了他们细心观察的能力，而且增进了与亲友之间的情感。在讲解宋词单元时，要求学生发挥想象，用散文化的语言再现词的情景内容，既锻炼了他们的表达能力，又加深了对词作内容的理解。在欣赏戏剧时，让学生改写或续写；在阅读小说时，让学生缩写或扩写；在赏读精彩语段时，让学生仿写或拟写……灵活多样的写作形式会激发学生的写作兴趣，改变他们对单一式命题作文的厌烦情绪，逐步提升写作能力。教师充当引导者的角色，推荐优秀读物，选择其中精要、精彩部分，如哲理名言、刻画传神之处、妙语连珠的段落等等，剖析、咀嚼，让学生动心、动情，使学生产生欲罢不能的阅读兴趣和写作欲望。通过多种教育、多种活动，让学生把阅读视为生命的一部分，把写作视为人生之乐事，实现主动作文。 　　三、反弹琵琶求新得——立意的创新 　　学生的思维是最活跃的，个性是最独特的，生命意识是最强烈的。创新就是要突破旧思想、旧观念、旧规划，重新构建开放的、发散的思维形态，这就需要教师自觉地培养学生自主的人格意识，力克立身处世上的盲目从众；需要教师创设民主化、立体化的思维场景、宽松和谐的思辨氛围，自由地发展学生独特的价值观和审美观，让学生勇于怀疑既成定论，勇于否定既有定律；需要教师引导学生从不同角度、不同观点、不同层面去思考同一问题，去获得不同的感受和体验，丰富作文思维的内涵并找到独创的新意；需