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校长是幸福教育航程“领雁” 　　王新波，中央教科所心理与特殊教育研究中心助理研究员，博士，中央教科所鄞州实验区专家组成员 　　叶夏， 浙江省宁波市鄞州区教育局副局长、党委委员 　　 　　《教育规划纲要》明确提出，要“创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学”[1]。温家宝总理在全国教育工作会议上进一步强调指出，要“努力培养和造就一大批献身教育事业、具有先进教育理念和独特办学风格的人民教育家。这是振兴我国教育事业的希望所在”[2]。 　　近年来，浙江省宁波市鄞州区在校长队伍建设方面正是这么想，也是这么做的。在浙江省和宁波市的统一部署下，鄞州区通过大力推进和落实“名校长工程”、“领雁工程”和开展“名师强师工程”等重大举措，为校长的专业化发展创造条件，对幸福校长的成长和幸福学校的培育进行有益的探索。 　　我们通过文献调研、座谈会和实地考察三种形式以鄞州区教育为研究个案展开校长队伍建设的调研工作。我们研读了鄞州区区委、区政府、区教育局重要教育文件，相关教育论文、媒体报道、科研课题进展报告和特约校长、教师开放式问卷结果等文献材料100余篇，举行了座谈会7场，重点考察了乡镇中学1所，获得了大量第一手资料。经过总结与提炼，我们认为，鄞州区在校长队伍建设方面虽然没有“幸福校长培育工程”的提法，但在目标上与之是一致的，做法上是有效的，在效果上是深入人心的。因此，有必要将其做法或经验总结出来，以资借鉴与参考。 　　一、积极理念引领校长为学生幸福有成的人生奠基 　　积极心理健康教育理论认为，是否幸福既需要考察导致不幸福的消极因素，更需要研究促进幸福的积极因素，而后者的系统研究还比较少。关于积极因素，积极心理健康教育理论认为主要包括三个方面：主观的层面上的积极情绪和体验，个人的层面上的积极心理品质和群体层面上的积极社会支持系统[3]。因此，一个校长是否幸福取决于其个体的心理体验、心理品质和社会认可度。对影响校长幸福体验的内部根源，积极心理健康教育理论研究主要分为两大方面：一是探索校长幸福的源泉，诸如服务是校长最大的幸福、校长的角色就是创造教师的职业幸福感、爱的高度决定幸福的高度、幸福就是享受教育、用微笑诠释你的幸福、学会尊重让我们的生活更快乐等真知灼见都反映了一线校长的切身体会。二是关注校长不幸福体验的源泉。不同研究所得出的共性结论包括：工作压力感、工作倦怠、消极心理品质、神经质（稳定性差）和身体症状等[4][5][6]。 　　影响校长幸福感的心理品质和社会因素，积极心理健康教育理论研究表明，具备创新、爱学、爱、幽默、欣赏、坚持、公正、信念等积极心理品质的校长幸福感更强，而人际敏感、负性认知、负性应对方式、完美主义、弱领导力、消极自我概念等消极心理品质会大大降低校长的幸福感[7]。一般认为，领导和政策支持、教育理想有实现空间、领导班子团结、师生认可、学校努力和社会声誉高是校长感到幸福的主要积极社会因素，而小学校长面临的最主要的负性社会因素是：绩效管理、新课改与工作成就、社会支持低（人际关系、社会要求等）[8] [9]。 　　幸福是全人类共同的追求目标，是教育事业的终极使命，更是积极心理健康教育的根本宗旨。积极心理健康教育理论认为，幸福的校长办出幸福的学校，幸福的教师教出幸福的学生。要做一个幸福校长，校长个体首先应该拥有较高的职业幸福感和工作成就感，同时校长应该能够通过管理工作激发师生的自身潜能，提升师生的幸福指数，实现学校的发展依据而不依赖校长的管理，主动而非被动地科学运行，最终使一切教育活动都能服务于“为学生幸福有成的人生奠基”的目标。为此，中央要求“各级党委和政府要创造条件，让他们在教育事业发展中大显身手。要放手使用一批有前途、有能力的学校管理人才。大胆开展面向社会公开招聘各类学校校长的探索和试点，打破级别、资历等条条框框，不拘一格用人才”[2]。 　　鄞州区教育局在校长选聘、引进和培养中，非常重视积极心理学理念的引领。在小学、初中、高中以及职高的校长座谈会上，校长们的发言充分体现了他们在办学理念上大胆创新的特点。同时，鄞州区加大实施“特色兴校，品牌立校”战略，要打造城区教育新品牌，坚持“外引内培”，集聚一批具有一定知名度的名校长、名教师，构建与品质城区相配套的教育格局。鄞州区要打造特色学校新品牌，围绕“一校一品”目标，创新办学理念、办学模式，多措施并举推进教育科研、特色课程打造、校园文化建设，壮大品牌特色学校规模。这些举措对于学校的社会认可度必然起到积极作用，而学校的社会认可度的提高必然会提升校长的职业幸福感。 　　二、有效实施“名校长工程”和“名师强师工程” 　　近年来，鄞州区区委、区政府高度重视教育工作，把教育摆在优先发