体育心理学(第三版)第10篇 章体育运动中学生的个体差异-.pptVIP

第十章 体育运动中学生的 个体差异;重要问题： 体育能力的差异对动作技能形成的影响。 运动智能训练的基本方法。 对待不同体育能力学生的教学策略。 对待不同气质类型学生的体育教学策略。 对待不同性格类型学生的体育教学策略。 体育待优生的分类。 影响体育待优生学习的心理因素。 提高体育待优生学习效果的心理学方法。 关键概念： 一般体育能力 特殊体育能力 运动智能 个性差异 气质性格 生理型体育待优生 心理型体育待优生;;（一）概念界定 所谓能力，通常是指完成一定活动的本领，包括完成一定活动的具体方式以及顺利完成一定活动所必需的心理特征。 一般体育能力指从事各种体育活动都必须具备的能力。 特殊体育能力指从事专门体育活动所必须具备的能力，又称专项运动能力，因体育项目的特点不同而各不相同。;（二）心理运动能力测验 1、大动作运动测验 该测验主要用于测量手指、手和手臂大幅度运动速度及准确性。常见的有斯特龙伯格敏捷测验。 2、小动作运动测验 该测验主要用于测量被试小动作的运动速度及准确性。常见的有奥康纳手指灵活测验和镊子灵活测验。 3、大小动作运动测验 该测验同时测量手和手的大小动作运动及手指敏捷性两个方面的能力。常见的有普渡木钉板测验，这个测验不使用工具。;（二）心理运动能力 ——心理运动能力决定着个体动作反应的速度与准确性。 操作的准确度 四肢协调性 定向反应 反应时间 手臂动作速度 控制速度的能力 手臂灵活性 手指灵活性 手臂的稳定性 瞄准能力;（三）信息加工能力 所谓信息加工是指将收集到的信息（称为原始信息）按照一定的程序和方法进行分类、分析、整理、编制等，使其具有可用性。 （1）加工容量：指某个时刻个体能处理的信息量，即 工作记忆容量。 （2）加工速度： 编码速度 检索速度 反应速度;体育认识能力：指学生了解体育活动的意义和作用的能力。 身体运动能力：指学生在身体运动过程中表现出来的综合能力。 自我锻炼与评价能力：指学生能运用所学体育知识、技能和方法独立进行锻炼并对锻炼效果进行自我评价的能力。 ??我调节能力：指学生在体育活动过程中能够及时发现问题、改进学习策略和提高学习成绩的能力。; 根据体育能力的差异，可以将学生大致分为以下三种类型： 体育优等生 体育中等生 体育待优生;一、智力结构与体育运动 二、运动智能 三、体育运动中的智力差异;（一）观察力 ——是指人迅速敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。 （二）记忆 ——是经验在头脑中的反映。运动记忆是一种独特的记忆形式，又称动作记忆，是指以人们操作过的运动状态或动作形象为内容的记忆。 （三）思维 ——是人脑对客观事物的间接概括的反映过程，反映客观事物的本质属性和事物之间的内部联系和关系。 （四）想象力 ——是一种创造性地解决问题的能力。;（一）运动智能的界定 ——运动智能是智能的一种，是指以一般智能为基础，运用包括体育运动理论在内多学科知识参加体育学习和运动训练的能力。 （二）运动智能的重要作用 （1）对体育运动的特点和规律的把握 （2）对先进的、合理的运动技术的掌握;（三）运动智能训练的基本方法 1、一般智能的训练 2、运动智能的训练 提高学生的专业理论知识水平 提高学生运用知识的水平;（四）运动智能训练的基本要求 （1）提高学生对学习理论知识和发展运动智能意义 的认识。 （2）运动智能训练应根据对象实际情况选择内容， 确定方法及分量。 （3）运动智能训练应列入体育锻炼计划中，在计划 中应占有一定的比例。 （4）应逐步建立运动智能测定和评价的制度。;第三节 非智力因素的差异;（一）体育动机的差异 不同年龄或不同年级 不同性别 （二）体育兴趣的差异 经济、文化的不同 不同年龄或不同性别 （三）体育态度的差异 体育行为 不同性别 不同项目;（一）个性差异与运动表现 不同运动成绩 不同专业 不同体能;（二）气质类型的差异;气质类型 体育学习 1、以胆汁质类型为主的学生 2、以多血质类型为主的学生 3、以粘液质类型为主的学生 4、以抑郁质类型为主的学生;（三）性格的差异;不同性格 体育表现 1、以内向型为主的学生 ——这类学生大多具有粘液质和抑郁质两种气质类型 的特征。 ——对这类学生要以赞扬和鼓励为主。 2、以外向型为主的学生 ——这类学生大都具有胆汁质和多血质两种气质类型 的特征。 ——对这类学生要保护他们学习体育的积极性。;第四节 体育待优生的心理;（一）生理型体育待优生 人的生理机能可以通过肌肉运动有所体现和反映，包括肌肉的力量、速度、耐力、灵敏、柔韧、平衡等素质。受这些素质影响形成的待优生称身体素质型待优生，即生理型体育待优生。 （二）智力型体