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小学古诗学习元认知研究 　　当代元认知理论认为，学习活动不仅包括对学习对象的认知，也包括对自身学习过程的认知（元认知），成功的学习则同时具有这两种不同的认知视线。元认知理论深刻地揭示了学习活动的实质，导致了教学立足点的根本转变，即不仅要培养学习能力，还要培养元学习能力。为此，笔者在小学五年级语文学科教学中进行了古诗学习策略和元古诗学习策略训练的实验研究，实验班40人，对照班40人，结果显示：古诗学习策略和元古诗学习策略相结合的训练模式，对提高学生古诗学习能力和学习兴趣、提高学生的语文素养有显著效果。 　　 　　一、古诗学习策略训练 　　 　　笔者通过对学生学习古诗过程中思维活动的综合分析，参考相关的研究并结合我国小学语文教学的实际，把学生在学习一首古诗时所运用的主要学习策略归纳为以下五个方面。 　　策略1：以旧带新，引出新诗。 　　每个学期的语文教材都安排了三四首古诗，作为同一篇课文选的几首古诗是有密切联系的，有的是作者之间相关，有的是时代相近，有的是题材之间有联系，有的是意境方面有沟通。因此，教师可抓住这些古诗之间的联系，从已学的古诗中引出要学的古诗，这样学生就很容易地进入新诗的学习。 　　策略2：咬文嚼字，品悟诗意。 　　古诗言简意赅，或包含深刻的含义，或有丰富的蕴意，这需要教师运用各种具有创意的方法指导学生品悟诗意。其中，咬文嚼字不失为一种品悟诗意的好举措，不过要赋予“咬文嚼字”新的涵义。开辩论会、分析讨论是对咬文嚼字最好的运用。 　　策略3：播放“电影”，引入意境。 　　古诗十分精练含蓄，“言有尽而意无穷”。在能熟练朗诵古诗的基础上，教师要抓住古诗以最凝练的语言表达最丰富的感情之基本特点，把对学生情感的引发、激荡、升华贯穿到教学的全过程。我借助“放电影”的方法。何谓“放电影”？“放电影”就是让学生闭上双眼，在轻柔的音乐声中或在老师的诵读声中，充分发挥自己的想象，在脑海中呈现一幕幕古诗所表现的情景。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同学生的脑海里就会播放出不同的个性“电影”??然后用形象的语言把“电影”表达出来。 　　策略4：唱诗编诗，升华诗情。 　　诗与歌相连，无论是古风，还是唐宋的诗词歌赋，都同音乐结下了不解之缘。从记忆的规律来看，唱诗的记忆效果比诵诗好，且唱诗还具有诵诗所不具备的传播效果。在教学中把情感与音乐沟通起来，可以把古诗谱上曲子，教唱这些诗歌。音乐的加入对诗歌所表达的情感起到了渲染和铺垫作用，学生在乐曲营造的气氛中，充分体会到诗歌的思想感情。 　　策略5：以诗带诗，拓展诗量。 　　学生学习的古诗量并不是很多，每个学期学了2-4首诗，整个小学阶段加起来也只不过是三四十首。这对于有着古诗积淀丰厚的国度来说，对于培养学生的语文素养来说都是一种遗憾。所以我们教师在教学古诗的时候要有意识地加大学习古诗的量，以诗带诗。拓展是联系中的拓展，教师用思乡之情、爱国之情或其他的情愫贯通几首诗，并尽可能走进学生的情感深处。 　　策略应用的教学范例：《送孟浩然之广陵》 　　教学目标 　　①学会《送孟浩然之广陵》中的生字。 　　②能借助注释说出《送孟浩然之广陵》的意思,并熟读这首诗。 　　③感悟诗中对朋友依依惜别的感情。 　　④能领悟其他一些关于送别的古诗的意思和感情。 　　教学准备 　　1.古筝曲《高山流水》、四盒空白录音带、录音机、照相机、《送别》录音带。 　　2.制作有关课件。 　　3.叫学生预习和查找有关资料。 　　教学过程 　　策略1：以旧带新，引出新诗。 　　1.导语：你有过送亲人或朋友的经历吗？你能说说当时的情景和你的心情吗？我们以前学过哪些关于送别的诗句？ 　　2.引出新诗：李白《送孟浩然之广陵》。指名说说题目的意思，并介绍一下李白和孟浩然以及当时的时代背景。 　　策略2：咬文嚼字，品悟诗意。 　　1.教师配乐朗读此诗。学生自由朗读后指名配乐朗读。 　　2.学习诗意。分小组看注释，用自己的话说说每句诗的意思。 　　3.深究诗句：李白送别故人是在什么季节？你从哪里可以看出？如果故人不西辞，他们该做些什么？哪些诗句最能体现李白对孟浩然的友情？为什么？（引导学生从“惟见长江天际流”“故人”“孤帆远影”这几个重点词句来品悟） 　　策略3：“放电影”，引入意境。 　　1. 请学生“放电影”，看谁能获得最佳导演奖，同时播放《高山流水》的音乐。 　　2. 指名说说影片内容。 　　策略4：唱诗编诗，升华诗情。 　　1. 讨论：用什么样的曲调能表达此时诗人的感情？ 　　2. 师播放《送别》歌曲，生轻轻跟唱，最后大家齐唱。 　　3. 学生背诵古诗。 　　策略5：以诗带诗，拓展诗量。 　　1. 出示四首关于送别的诗：《芙蓉楼送辛渐》、《送别》、《赠汪