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小学思品课教材资源有效挖掘 　　摘要：文章从三个方面论述了如何用好《品德与生活》、《品德与社会》教科书，即创造文本情境――将教学手段有机整合；拓展教材空间――将教学内容“开放化”；链接现实生活――将教学形式“活动化”。 　　关键词：小学；品德教学；教材资源 　　 　　中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０９-00４６-0３ 　　 　　伴随着新课程改革的步伐，承载着崭新的教育理念，《品德与生活》、《品德与社会》教科书以其全新的面貌给我们带来了耳目一新的感受。与以往的教材相比，新教材更关注学生真实的生活世界。它不再是按逻辑顺序演绎，专供教师“教”的知识载体，而是引导学生主动参与活动的工具，是供学生使用的“学材”。因而，教材中包含的知识技能信息不是有序地罗列在课本中，而是随机分布在教材设计、安排的各个主题活动之内。这与传统教材中以知识的逻辑框架加以编排有着根本区别。鉴于新教材的这一特点，我们认为：《品德与生活》、《品德与社会》的教学不能像以往那样直接让学生学习、掌握有关科学知识、生活技能、道德观点和社会常识，而要关注学生真实的生活世界，尊重学生的知识基础和生活经验，采用多种形式来张扬学生的个性，发挥他们的主体性和创造性，这样课堂才能焕发生命的活力。基于此，笔者认为充分挖掘新教材中的教学资源，采用灵活多样的教学方式，引领学生在参与中学习，在活动中发展，这是用好《品德与生活》、《品德与社会》教材的秘诀之一。实践中，我们是从以下三个方面入手的： 　　 　　一、创设文本情境――将教学手段有机整合 　　 　　长期以来，小学思想品德课较多地是借助挂图、实物、小黑板等传统教学媒体进行教学的，由此形成的“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的课堂教学模式，忽视了学生的主体作用的充分发挥，往往存在简单说教、灌输的倾向，使思想品德教学脱离学生实际、脱离社会实际，缺乏教学的针对性和实效性。我们看到：在课程改革大背景下应运而生的信息技术教学给课堂教学带来了活力，它在强化视听感知、揭示事物???动变化过程等方面能发挥出色的作用。信息技术教学手段的运用，打破了过去课堂教学单一沉闷的气氛，尤其是它能综合影视、网络、音乐、动画等多种信息媒介于一体，在创设情境、引发学生兴趣等方面，有着独特的的优势。这里值得一提的是，只有将信息技术教学手段与传统教学手段结合起来，使两者优势互补，才能取得理想的教学效果。反之，则会适得其反。在教学《日本》一课时，我注意到日本对大多数学生而言是比较遥远陌生的。如何在有限的时间内让学生走近日本呢？我想到了网络。在引导学生充分阅读文本材料、观察书本插图，增强对日本国的初步感知的基础上，我又引领学生通过网络亲近日本，饱览日本国的风光，了解其地理概况、气候特点、风土人情。网络，这一“顺风耳、千里眼”不仅在短时间内拉近了日本与学生之间的距离，有效地拓宽了学生的视野，扩大了课堂教学的容量，还有效激发了学生的学习兴趣，激活了课堂，促进了学生的主体性发展。 　　 　　二、拓展教材空间――将教学内容“开放化” 　　 　　新教材不是静态、封闭的存在，具有可开拓性、可延展性。它包含了多元性和差异性的教学素材，为教师创造性地开发、利用本地区、本校以及家庭和学生本人的资源，提供了范例和空间。实践中，我们强调教师要善于借助教材来引领教学，要实现从传统的教材传授者的角色转变为教材使用的决策者和创造者。我们还结合本地区实际情况，联系学生的生活经验和认知水平，对教材内容进行整合、重组，使教学呈现出动态、富有弹性的状态。例如《寻找成长的足迹》一课，我们共设计了三个活动：（１）搜集：学生搜集自己小时候用过的东西；（２）看看比比：学生把用过的衣服、鞋、帽子，玩过的玩具与现在穿戴的衣服、鞋、帽子，正在用的学具、玩具进行比较。（３）问问、秤秤、量量：学生通过访问父母，了解自己出生时的体重、身高，再秤秤、量量现在的体重、身高。显而易见，使用这样的教材，如果按照预先设计的教案，循着静态的、封闭的、局限于课堂的教学程序，教学内容一定是贫乏无趣的，课堂氛围必定是死气沉沉的。而开放教学则把课堂活动和家庭生活、课内教学与课外准备、教材的引领与家长的作用相结合，把学生在调查、访问、搜集、观察、比较和亲自操作中所获得的有关自己成长的鲜活的信息、资源与教材内容有效整合。这样，让发自学生心灵的体验倾注于教学进程中，课堂上就表现出多姿多彩的活力，学生也在自我感悟中迸发出了生命的智慧，并享受到了学习的快乐。 　　意大利教育家蒙台梭利早在１９世纪就提出：“实践是最好的老师。”他形象地解释说：“一件事，我听到了，随后就忘了；看到了，也就记得了；做了，很自然就理解了。”是的，对于孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和