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小学教师课堂理答策略 　　摘 要：课堂上，小学生学习的主动性和积极性是由教师带动的。教师在课堂上如何机智的回答学生的提问、面对学生的不同观点以及对学生回答问题后进行反应和处理，关系着一堂课的成败。因此，小学教师的课堂理答要讲究策略，小学教师的这种智慧应引起人们的关注。 　　关键词：学生；教师；理答；课堂 　　 　　课堂上，教师如何理智地面对学生的回答和提问统称为理答。一方面，理答是教师理智地回答学生的提问，对学生提出的问题作出清晰、深刻、明确的回答，让学生认识到自己的问题得到教师的关注和重视。另一方面，理答是指教师对学生回答问题后的反应和处理，是教师对学生问答结果及表现给予的明确有效的评价，以引起学生的注意与思考，从而帮助他们调整、控制后续的学习行为。 　　可以说，“理答”之“理”有理解、理性、理想之意。课堂理答是一门艺术，它充满智慧、情感和技巧。由此关于智慧的课堂理答笔者提出以下策略： 　　一、突出学生的主体地位 　　学生是“学”的主体，教师必须尊重学生，一定不要忽视学生的主体地位，教师必须在尊重学生的主体地位的基础上组织教学，让学生自主地学习，主动地发展。 　　（一）正确处理学生主体与课堂任务之间的矛盾 　　如何解决学生主体地位与课堂任务之间的矛盾呢？笔者认为，面对学生的主体地位和教学任务之间的矛盾，教师需要在课堂教学中根据实际情况作出相应的调整，充分利用课堂四十分钟，根据学生特点设计探究的问题，进行有效的引导，大胆地对教材进行取舍，适当进行课后拓展，通过机智的理答培养学生独立思考和解决问题的能力，正确处理两者之间的矛盾，努力适应新课程改革的需要。 　　（二）发挥主体作用，培养学习能力 　　1.尊重人格，民主教学 　　创设一种民主、和谐的心理环境，使学生问得自由自在。小学生思维活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。学生的“问题意识”能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。教学活动应顺应这一规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保??平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分展示灵性，发展个性。 　　2.开展探究式教学活动 　　探究式教学活动以学生为本，学会生存，重基本能力、发展性能力、创造性能力的发展，有助于教师、学生角色的重新定位。在探究中教师要善于提供质疑的机会，使学生在思考中提问，在提问中思考。 　　3.成功体验与激励评价 　　在学生的课堂学习中，教师应通过个人的机智理答使学生能够体验成功，即使成绩落在了班级后面，学生仍然具有体验成功的机会，如先从让学生体验能够站起来回答问题开始，培养学生学习动机，激励学生学习，多给予学生鼓励的评价。 　　4.创设问题情境，培养学习能力 　　教师要善于联系学生的生活实际，通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题想问。此时可以创设悬念式情境，使学生在“奇”中问并创设“竞猜”式情境，使学生在“猜”中问的方式培养学生的学习能力，发挥学生的主体地位。 　　二、注重因材施教 　　对学生反馈要因人而异，要求不同。由于每个学生的智力和潜能是不一样的，教师不应对学生提出一样的要求，要在学生力所能及的范围内让其做出努力。几千年前，孔子对他的学生都做到了因材施教，这不正是现如今教师学习的榜样吗？ 　　前苏联赞科夫说：要求一律，就会压制个性，从而也就压制了学生的精神力量。通过教育家对因材施教的谈论，我们可以看出在课堂上教师进行理答时要进行“个性化教育”是多么的重要。 　　（一）提问的层次性 　　提问的问题要有层次，让不同类型的学生回答不同的问题，让每个学生都能够参与课堂活动。 　　对学习优秀的学生，虽然问题答得好，但不可褒奖太多，应该进行有效的追问或提升式肯定，对他们的鼓励少而精，从而让学生迈向更高的目标；对于大多数中等层次的学生,要善于找出他们的闪光点、共鸣点，逐个给予鼓励，整体给予引导，使这些学生产生巨大的内驱力；对于少数反应迟缓和自信心不足的“潜能生”，要设置一些容易的问题让他们回答，答对了给予肯定性的评价，答错了要采用降低坡度的探问式理答形式，让他们一步步走出误区，接近成功，享受快乐。 　　（二）潜能开发 　　人与人之间的差别不在于个体智能是高是低，而在于每个人的智能组合不同，他们是以不同的方式表现出来的，每个人都有其独特的学习方式。那么，我们的教育就是要帮助每个学生找到最合适他们天性和意愿发展、成长的机会，使每一个学生的智能强项得到充分的发展，并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能，尤其是他们智能弱项的发展。在此基础上，教师可以做到： 　　1.利用音乐智能，激发学生的兴趣，促进其学习的发展 　　2.利用视