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小学教师“参与式培训”实施研究 　　摘 要：近年来，我国小学教师参与式培训在各地逐步得到推广并取得了一定成绩,但其中也存在诸多问题与困难。学术界虽然有所研究,但对现存问题的分析不够深入和全面,对对策及相关理论的研究也还有待深化。通过对四川省部分市、州小学教师参与式培训现状特别是现存问题的问卷调查与访谈等方式的调查研究及相关的文献研究、理论研究,着重分析了我国小学教师参与式培训的现存问题及产生这些问题的原因,提出了解决这些问题的基本原则和具体策略。 　　关键词：小学教师；参与式培训；现存问题 　　 　　世界各国普遍认为，国与国之间的竞争主要是综合国力的竞争，综合国力竞争的根本是人才的竞争，而人才的竞争归根到底是教育的竞争。联合国教科文组织对21世纪的人才提出了“学会生存”“学会学习”“学会合作”“学会实践”的基本要求。要使教育达到这些要求，需要进一步提高教师的素质。我国从2001年开始正式启动新一轮的基础教育课程改革，这也对教师的素质问题提出了新的要求。也就是说，当前国际趋势和国内的发展都要求教师素质的提高。要提高教师素质，一个重要的途径，就是提高教师培训的质量。 　　一、小学教师参与式培训的现状与问题 　　对我省小学教师进行的参与式培训在一些方面取得了成功，但也存在很多问题，有教师参与方面的问题，也有培训本身的因素，主要有以下几个方面: 　　1．教师参与意识还有待加强 　　虽然教师表示，在培训过程中希望改变自己作为“被动的接受者”，非常希望的有40人，较为希望的有150人，这二者占总人数的57%。很少希望的95人，无所谓的有45人，后二者占总数的43%。但是也不难发现，还是有一些教师在参加培训的过程中没有意识到自己是培训活动的主体，自觉主动地改变自己被动的接受者的地位。在对教师进行的访谈中，一些教师的谈话也和我们进行的问卷调查一致，一部分教师在参加培训过程中，只是听培训者讲授、记笔记，完成上级安排培训的任务，认为只要认真听培训者的讲课就是参加了培训、完成了任务，也能够得到提高。 　　2.培训课程设置不合理 　　很多教???认为现有的教师培训课程设置存在严重的问题。在调查中，有35位教师认为教师培训中的课程设置科学合理，有125个人认为比较合理，这二者占总数的48%，有116人认为课程设置存在问题，有点不合理，占36%;有54个人选择的是“说不清”，占16%。 　　3．培训内容过于理论化 　　在对培训内容所做的调查中，教师所接受的主要培训内容与新课程改革相关的教育理念和实践的有64%，学科知识与更新与 　　扩展的有38%，思想政治教育和师德修养的有35%，教育教学方法及技能的有33%，有关学生身心发展和评价的知识的有30%，选择现代教育理论与实践和现代教育技术、信息技术都是占27%，与教育科学研究有关知识的有15%，与学校管理等有关的学科知识的 　　仅占2%。可见，对教师进行的培训内容方面很多，但主要还是一些教育理念，还有一些思想政治教育等。 　　4.培训者的素质偏差 　　培训教师是培训中的灵魂，是课堂上的主持者、协作者、促进者。其作用在于支持、鼓励、引导和促进参与者的学习，要善于创设活动情境挖掘参与培训教师的教育教学生活，促使教师在原有经验上反思、交流;要善于捕捉培训过程中的有效信息，提出有针对性的关键问题，引发教师在思考和观点上相互碰撞与交锋;与教师一起通过主动建构获得新的理论观点和实践策略。在每个培训中，培训者不仅要学会倾听和观察，更要学会贡献和分享，要善于积极地想、说和做。 　　二、改革我国小学教师参与式培训的基本策略 　　1.完善相关的政策法规 　　教师参与式培训属于终身教育范畴，是一项系统工程。要用法律手段保障教师参与式培训工作的健康发展，制订长远的、切实可行的教师参与式培训的教育规划，确定参与式培训的权利和法律地位。政策法规可以引导、规范、约束、激励人的行动。小学教师参与式培训的政策法规可以引导小学教师参与培训，规范、约束小学教师参与式培训过程中的行为。 　　2.重视培训机构的建设 　　参与式培训在教育实践中的成功，不仅需要实践者对参与式培训的理论进行不断地审视与修正，还需要得到教育主体及社会环境的系统支持，这样才能确保参与式培训突破传统教育学模式的束缚，促进参与培训教师的发展。 　　在推进小学教师参与式培训实施的过程中，政府机构、相关的教育部门都要成为参与式培训实施的后盾，对参与式培训的全过程进行支持，自始至终地参与实施，这样才能保障培训的顺利实施 　　3.加强培训师资队伍建设 　　有效实施参与式培训，培训者很重要。国外教师进修机构非常重视专职教师的遴选，对他们的选拔标准与要求要比一般学校中的教师标准和要求高得多。相对于国外教师进修机构教师严格的遴选方式，我国在这