教育教学论文 利用互动技术发展小学生数学思维品质的研究.docVIP

利用互动技术发展小学生数学思维品质的研究 摘要：现代教育观念认为：创造是现代人的本质特征，创造教育是现代教育的显著标志之一，然而没有兴趣又何谈创造。本文以运用信息技术为手段，在小学数学课堂教学中以人为本，以人的发展为目标，通过采用适当的信息技术，选择灵活的教学方法，构建良好的师生关系，促使学生主动参与并体验成功，在发挥学生主体性的基础上，激发学生的学习兴趣，培养创新意识，发展学生的数学思维品质，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。 关键词：互动技术;小学生;数学;思维品质 一、问题的提出 美国哈佛大学校长普西认为：一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。没有创造力，就只能跟在别人的后面爬行，绝无言发展。实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就全面发展的社会主义事业建设者和接班人，以适应未来社会的竞争。然而没有兴趣又何谈创造意识，更谈不上培养创造性人才。“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻矣。” [1]即通过把强迫、压制和代替变为引导、勉励和指点，使学生把学习过程作为一种乐趣而做。大教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” [2]高科技及信息化时代地到来，更需要创新型人才，这就要求教师要不断更新理念，改进教学方法，适时、巧妙运用信息技术，引导学生主动参与、发展，深入激发学习兴趣，实现人人学有价值的数学。 小学生的思维特点是以形象思维为主，正处于知识、能力、思维、情感的过渡及转折的关键时期，他们的学习方法、习惯、兴趣正在质的发展阶段。本文就是如何在小学数学课堂教学中有效地应用信息技术，激发学生的学习兴趣，使他们愿意学数学，并善于在日常生活中用数学，激发创新意识，发展数学思维品质，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。 2、运用知识迁移，加深体验过程 “学而不思则罔” [4]在教学中培养学生自己想象、估计、推测的能力。使他们充分猜想，能根据形象转化到抽象，根据已知想象未知，根据部分估计整体。从想猜到敢猜最后升华到能猜，逐步培养学生的学习兴趣。 例如：讲授“大数的认识”时，利用信息技术展示1千元，再出示10万元，让学生估计一下这是多少元？在学生迅速说出自己巧妙方法的同时，演示化整为零的数学思想，最后在聚零为整，如图2所示。 图2 多媒体课件显示聚零为整 把这一堆钱分解成了10大块，并带领小学生亲自数一数：这是一万、二万、三万……十万。学生不仅在体验中验证想象，而且还能把眼前的这一堆钱作为表象，为后面理解十进制奠定基础：教师出示一辆价值十万元的小轿车，问：买这辆汽车付钱时，怎样让收银员一眼就可以看出这堆钱是10万元呢？学生有了前面参与很容易进行迁移，体验到把这10个1千捆成1捆就是一个万， 2个万……10个万，顺势满十捆成一大捆……此间同学们会依据日常的生活经验充分进行体验。在现实中要针对实际问题，培养学生提问意识，使学生不唯书，不唯师，更敢于向书本、向老师提问题，发展想象能力。 三、衡量学生增长点高低的指标效果 通过研究及在小学数学课堂教学中使数学生活化及灵活运用各种教学方法促进学生主动参与，学生在基础知识掌握、学习兴趣及思维潜能等方面均有提高。 （一）学生的学习热情和对教师的满意度对进行无记名问卷调查“非常喜欢上数学课的占6.5%（不含喜欢上的）”，“喜欢数学老师的占.0%”，通过，说明学生探究学习。 项目 人数 学习兴趣及行为 动手实践和探究 项目 人数 讨论问题 提问回答 发散思维 积极 百分率 多变 百分率 活跃 百分率 26 92.9% 18 64.3% 20 71.43% 从表3可以看出，实验班学生在课上讨论问题，提问回答、发散思维几方面都明显优于对比班，实验证明在充分发挥学生的主体性，有利于激发学习兴趣，促进学生增长点的发展。 四、研究结论 传统教和学的关系是传授知识和获取知识，也就是说“我喧你记”，再加之应试时，对以知识为核心的强化，否认学生的个体差异，使我们的教学方法具有凝固化的趋势，使学生陷入被动地学数学的状态中，无形中也扼杀了学生的创造意识。在小学数学课堂教学中，灵活运用信息技术，营造适宜学生自由发展的学习氛围，采取巧妙的教学方法和手段，教学生乐学的数学知识，不断激发学习兴趣，调动各层学生学习的积极性，使学生按层次递进、发展，引导学生认识数学、喜爱数学、学会使用数学。实践证明：在小学数学课堂教学中，恰当利用信息技术及采用灵活的教学方法可以