教育教学论文 初高中数学教与学衔接问题初探.docVIP

初高中数学教与学衔接问题初探 近年来，随着新课程普遍实施，高中数学的教与学面临的种种机遇与挑战，而对高一新生与教师也是如此。初中生大多经过中考的洗礼与选拔，刚跨入高中，都满怀信心、激情高涨，准备在高中一展身手，学好高中数学。但经过一段时间，很多人感觉高中数学不像初中数学那样简单易学，而是很枯燥、泛味、抽象。课上能听懂，但是自己动手在做习题、练习时，有些题目缺无从下手或者是考虑不全。时间一长，部分学生失去了学习数学的兴趣，有的甚至产生了放弃的想法。造成这种现象的原因是多方面的，但最主要的根源还在于初、高中数学教学上的衔接问题。因此，在高一上学期的数学教学中，不要对知识拔的太高，探索新的教学方法，使学生比较顺利、自然、快捷地完成由初高中的衔接，对学生打好数学基础顺利完成整个高中数学的学习显得非常重要。本人就这个问题，谈一点个人的一点粗浅的看法。 一、 出现这个问题的原因 （1）、初高中数学教材的差异 随着这几年新教材改革，虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大。现行初中数学教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单，每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握，集中体现了“浅、少、易”的特点。相对而言,高中数学一开始,概念抽象,定理严谨,逻辑性强,抽象思维和空间想象明显提高,知识难度加大,且习题类型多,解题技巧灵活多变, 计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。数学语言在抽象程度上发生突变，思维方法向理性层次跃迁，使相当一部分成绩中等及偏下的学生陷入困境，认为数学很难，失去了学习的信心。而且还有一个很重要的原因是初高中教材在内容上存在断层,具体表现在如下几个方面: 1.淡化甚至取消了数式中的相关公式 初中数学教材淡化了分组分解法分解因式,没有十字相乘法分解因式,而十字相乘法是解一元二次方程最快也是最有效的方法,当然它也就是解一元二次不等式的最快的方法.初中数学教材取消了两数立方和(差)公式、两数和(差)的立方公式等,这些正是高中数学变形的基础. 2.弱化了韦达定理(一元二次方程根与系数的关系) 初中数学教材仅仅强调一元二次方程根与系数关系的使用条件:一是二次项系数不等于零,二是根的判别式大于等于零.但缺乏整体运算的思想方法,缺少设而不求的思想.这些思想方法在高中应用较多. 3.降低了函数的教学要求 尤其是二次函数，学生只是知道肤浅的东西，没有一个全方位深层次的了解。而二次函数确是高中的一个很重要的内容。 以上种种衔接上的断层,不仅仅在教学内容上使学生感到吃紧,更重要的是在心理上对学生产生了影响,使学生在对自己的数学预期上发生偏差,形成对高中数学学习的不适应,从而最终影响了成绩的提高. （2）教法、学法原因 高一新生经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，有些学生产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感。也有些学生有畏惧心理，在入学前就耳闻高中数学很难学。这些心理因素影响到了他们的学习。另外，正处在青春时期，他们进入了一个心理闭锁性的时期。不愿意和教师同学交流，说出自己的心事。表现学生在课堂上启而不发，呼而不应，给教学带来了障碍。 由于初高中教材的差异，造成了教师教法和学法的差异。学生在初中三年形成了固定的学习方法和学习习惯。学生遇到新的问题不是自主分析思考，而是寄希望老师讲解整个解题过程，重复多遍，依赖性较强；不会自我科学地安排时间，缺乏自学能力。到高中，由于内容多时间少，教师只能选讲一些具有典型性的题目，没有时间反复讲解。高中教学往往比较注意知识的发生过程，侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。高中数学知识点增多，灵活性加大和课时少这使得刚入高中的学生不太适应这种教学方法。听课时存在思维障碍，不容易跟上教师思维，从而产生学习障碍，影响数学学习。如果继续沿用初中学法，肯定影响良好学习方法的形成和成绩的提高。 　　 初中的学习使得学生形成了习惯于围着教师转，缺乏学习主动性、积极性，不会自我科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，碰到问题寄希望于教师的讲解，依赖性较强。而到了高中，许多学生往往沿用初中学法，致使学习出现困难，难以完成当天作业，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。 高中对数学能力和数学思想的运用要求比较高。高中数学课一开始就是些难理解的抽象概念，如映射、集合、异面直线等，符号多，概念多，刚开始不适应这么的新符号，新概念。以上这些因素都影响着高一新生的学习质量。 二、针对影响高一新生数学学习的主要原因，结合高中