教育教学论文 初中数学作业布置与批改的有效性思考.docVIP

初中数学作业布置与批改的有效性思考 摘要：作业与教学活动密切相关， 它既是教师教学活动的重要环节， 又是学生学习过程的重要组成部分， 学生通过作业把课堂上获得的教学信息内化并生成能力， 教师则通过批改作业检查教学效果。传统作业的布置和批改存在着很多的不足，本文就如何发挥作业的有效性，对作业的布置和批改提出了几点建议。 关键词：数学作业；布置；批改 初中数学作业布置与批改中存在的问题 教师完成教学任务、实现教学目标的主要环节有三个：课堂教学、 布置作业和批改、 课外实践活动。作业的布置和批改是一个很重要的环节。作业既是上课的继续，又是教学工作的重要组成部分，是学生对所接受的信息进行再现、 整理、 加工的过程。学生通过作业，可以使知识得以巩固，思维得到锻炼；同时作业也是师生交流的重要载体，教师通过作业来了解学生对知识的掌握情况，并了解学生的分析能力、 思维能力、 创造能力，根据这种认识调整教学；而学生通过对老师作业的批改认识自己的长处与不足，并领会教师对自己的期望与评价。因此，如何合理布置数学作业，使之更有效地发挥巩固延伸知识，培养、 发展能力，反馈教学信息的功能，是十分有必要的。 传统的数学作业中常常出现这样的问题：习题形式单调、 陈旧，习题中缺乏应用，缺乏生活中的问题或其他学科的联系，学生感到枯燥无味，这对学生学习数学的积极性和建立积极的、健康的数学观是非常不利的。统一题目，好、 中、 差生一个样，这不利于优差生通过作业练习在自己的 “最近发展区” 得到充分发展。长此以往，学生对作业有强烈的抵触心理，不愿意做作业。即使做了，也是完成任务。 批改作业不仅是教学中一个重要环节，也是师生沟通的一个重要通道，通过作业的批改与评价、作业信息的反馈，可以使师生双方及时接受正确的教学信息， 及时进行恰当的教学改进，这样才能真正体现出批改作业的价值。 我们初中数学作业多采用“全收全批”的批改方法，表面看来这种做法无可厚非，理所当然。但教师用在评改作业上的时间太多，再加上初中数学是每天都有课，每天都有作业，这样就造成“作业天天有，学生天天做，教师天天改”的状况。不妨这样算一算，每位教师任教两个班，每个班有50个学生，那么每次改的作业就有100本；若批改每本作业平均用2分钟，这样改一次作业大约用3个多小时；再加上平时的各种测验、练习等其他工作，教师整天忙得不可开交，那么就很难保证批改作业的质量了，甚至有的教师只用简单的符号标注，根本没有详细改正。此外，全批全改的方式使得学生没有积极性，完全处于被动地位。素质教育的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。 但是由于“全批全改”，使得学生忙于按时完成作业，不管对错。这种情况使学生没有了学习的积极性，忙于应付，而不是去主动学习，主动探索学习，学生的积极性受到了很大的压抑。最后，全批全改还使得师生之间缺少沟通。 通过对笔者实习的两个班学生作业完成情况的调查， 发现学生的作业完成情况不容乐观， 完成质量较高的学生仅占 41%， 时常出现小错误的占37%， 错误情况较重的占 18%， 完成情况较差的 （不会做或只对一道题） 占 4%， 中学生数学作业的状况却可以概括为 “一多” “二假”“三无效”。 “一多” 指作业量大， 学生除了要完成课本习题外， 还被大量形形色色的习题册所累， 身陷题海不能自拔； “二假” 指学生迫于教师的强制性措施， 要么抄袭他人作业， 要么置中间推理计算过程于不顾， 盲目地凑结论， 换来一个按时交作业的假象； “三无效” 指学生写作业和教师判作业终日疲惫不堪， 却收获甚微， 近乎无效劳动。 造成上述现象的原因有多方面： 首先是作业量过重， 许多老师都持有 “熟能生巧” 的态度， 搞 “题海战术”，只图 “量”， 不求 “质”， 一味盲目地 “强化” 训练。 其实这种盲目的 “题海战术”， 导致思维活动空间减小， 不利于能力的发展， 更使学生作业量过大， 负担过重， 与素质教育相违背， 使学生作业效果降低， 作业抄袭现象严重， 造成负面影响； 其次是作业批改不及时。 由于教师的批改与学生的作业不是同步的， 往往导致了以下的情况发生： 教师批改及时， 但学生纠正不及时； 或者学生上交及时，教师批改不及时等等， 如此这般就失去了作业批改的价值， 对于所学的知识也缺少相应的巩固。 再次是中学数学书面作业多， 更多的是计算题、 证明题， 作业形式单一， 单调枯燥的作业形式， 让学生找不到做作业的乐趣，学生对作业的积极性不高，我们通过作业培养学生能力便无从谈起。 初中数学教学在布置作业和批改作业中存在的问题，无形之中增加了学生和教师的劳动量，使他们都很辛