教育教学论文 初中数学教学中使用“班班通”的尝试与思考.docVIP

初中数学教学中使用尝试与思考 　　　　摘要：应用于数学教学，可以在学习内容与学生之间架起一座桥梁，提高课堂效率，优化课堂教学，改变数学教与学的方法。近年来，我在实施多媒体教学中，有收获，也有失败。也发现数学也确实存在着使用不当、不利于全面培养学生的思维能力等一系列问题，。　　关键词：辅助数学课堂教学、直观创设、误区及建议形象思维、抽象思维　　应用于数学教学，可以在学习内容与学生之间架起一座桥梁，提高课堂效率，优化课堂教学，改变数学教与学的方法。近年来，我在实施多媒体教学中，有收获，也有失败。也发现数学也确实存在着使用不当、不利于全面培养学生的思维能力等一系列问题，通过多方探讨，结合自己的亲身实践，我对在数学课堂教学中的使用谈谈自己的看法。　　一、对数学课堂教学的积极作用　　　　　　　　　　 儿子递过袋子，兴奋地说：“我每根都尝过啦。” 母亲一看每个巧克力的包装都拆开了！　在教学中使学生更好地理解知识，老师°后与另一图形重合为中心对称。在讲多边形的内角和时，可演示将一个多边形从同一顶点出发分成三角形的情况，就能让学生知道这些三角形的内角总和就是多边形的内角和，轻易推导也n边形的内角和为（n-2)×180°这个内角和公式…… 2、充分利用课件，突破重难点 初中学生在梯形公式的推导过程中，有一个环节是用三角形的面积公式来推导的，因为这个旋转过程很难想象，设计课件时我让电脑是边讲解边演示。学生亲眼所见，亲耳所闻，达到了一定的效果后，我再请学生看着演示讲一遍割补过程，然后用语言来表达，这样不仅非常有利于知识的获取、保持和的融会贯通，还有利于学生思维能力的培养。质疑是在自学以后提出的疑问，这样学生能更好地接受教师所讲授的内容.学生在学案的引导下，通过课前自学、课堂提高、课后反思等环节的调控，降低了学习难度，能够将教材与其他教育资源进行有机整合，从而极大地提高课堂教学效率，学生在课堂上共同探究知识点，通过有代表性的练习题目，学生基本掌握了计算方法和技巧二、应用于数学教学的误区及建议　　1、盲目追求媒体表现形式　　生动形象的直观材料是为了掌握知识才运用的，如果这两者之间没有联系，纯粹为了用而用的话，那么这种直观材料则对教学毫无帮助，是无益的，甚至会分散学生的注意力、对教学产生干扰作用。在目前的数学教学中，这样的例子比比皆是。　　学生的数学知识往往是通过间接经验获得的，但并不排除有些数学知识能够让学生直接动手，亲自体验。因此不必动用计算机进行图形演示。比如：我在教学“圆柱和圆锥的侧面展开图”时，先和同学们一起做圆柱和圆锥的模型，再充分运用模型调动学生动手操作，使学生直接认识到圆柱和圆锥侧面展开图的形状以及与圆柱和圆锥之间的内在联系。学生的积极性很高，效果很好，同时也增强了学生学习的主动性。所以，数学教学中运用直观形象的教学材料的合适性，取决于是否有利于促进学生掌握知识。　　2、过分注重直观形象，忽视或轻视言语直观，忽视学生形象思维发展的层次性　　有些数学教学过分注重看图说话式的直观教学，不注意学生意会形象思维的培养，阻碍了学生形象思维发展的高层次发展。其实，在教学中，教师对教学内容进行生动形象的语言描述，其符号语言鲜明的表达所建立的数学内部与外部联系的类比，虽然没有使用直观教具，也都是数学直观。　　3、过分追求“短、平、快”，忽视展现思考过程　　在数学教学中，有些教师利用计算机大容量存储、快速呈现的特点，将教学内容全由计算机呈现。以计算机完全代替教师，把整节课的所有内容都搬上屏幕，教师只是把预先设计好的课件逐一播放，出现教师在讲解课件的怪现象。而用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书是需要一定的时间的，这一段时间正是学生审题、思考的时间，利用多媒体技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，表面上看整堂课多媒体量大，学生反映良好，其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”。 结果是计算机不是帮助学生思考，而是代替学生思考，剥夺了学生思考的权利　　数学学习必须通过数学思维活动、学习数学思维活动的成果来发展数学思维。因此，数学教学中必须为学生展示数学知识的形成过程。恰如其分的板书是沟通师生思维的桥梁，是课堂教学必不可少的环节。　　在展示图形教学时，全部图形也不宜一次出现。因为，这样做虽然节省了课堂画图的时间，但是学生看不到图形、图像的成图过程。不了解思考的过程，学生就不能独立画出符合要求的图形。实践证明，凡是需要展示思考过程的内容，要在教学中体现“思考过程”的基本阶段。　　4、过分追求教学材料的直观形象，忽视学生抽象思维能力的发展　　数学教学中，教师根据学生思维能力的具体情况，运用为学生提供恰当的直观材料，帮助学生数学思维活动的顺利进行是必要的。但是，教