教育教学论文 分层教学中职高考语文 全面发展每一个学生.docVIP

　分层教学中职高考语文 全面发展每一个学生 ——以《林黛玉进贾府》为例 温江区燎原职业技术学校 张海燕 摘要： “分层教学法”是一个新兴的教学法。但从目前的实施情况来说，大多流于表面；从研究情况来说，也还停留在比较浅显的理论层面。本文将从微观层面入手，以具体的例子来谈怎样在课堂上组织行之有效分层教学。 关键词：“分层教学法” “中职” 语文 因材施教，顾名思义，“材”就是指我们面对的学生，怎样对各种材质的学生进行教学呢？我想这是我们从教者都一直在思考的问题。古今中外，教育方法不胜枚举。孔子提倡“有教无类”；韩愈说，师者，所以传道授业解惑也；陶行知主张生活即教育；蒙田说，不要孩子多背诵功课，而是要他行动，他应该在行动中复习功课；夸美纽斯认为人人均需学习一切；卢梭主张教育要顺其自然；苏霍姆林斯基认为教育就是个性的全面的和谐发展……大教育家有大教育思想，这对我们在一线工作的教师来说，很有启迪作用。但具体而言，我们还需将宏观的教学法进行微观化，也就是说，理论要进行具化，这对课堂教学很重要。近年来，笔者一直在对课堂教学上所运用的教学法进行实践，也发表了一些关于教学方法在课堂教学中的运用的论文，例如对互动式教学法、引导文教学法等在教学中的运用。当我们面对的课文不同，材质不同，所以我们才会因材施教。因着我们的教学对象，对所教课文采取不同的教学方法，使学生达到事半功倍的学习效果。 “分层教学法”作为新兴的语文教学法给“因材施教”增加了独有的时代内涵，对于职高的学生来说，他们的需求分层是明显的，他们的学习基础以及学习能力分层也是明显的，分层语文教学在职高语文教学中有其实行的坚实土壤。而这个教学法在职高高考班的教学中显得尤其适合。 一、”分层教学法”基本概念 （一）概念。在百度百科里面对“分层教学法”有很详细的介绍。在这里面叙述道，“分层教学法”是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。“分层教学”的着眼点是为了学生的发展；“分层教学”的对象是全体学生；作为一节特定的课堂教学来说，“分层教学”至少包括了学生、教师、教材和教学媒体四个要素。下面见它的教学流程图： （二）分层教学法的理论依据。“因材施教”、“量体裁衣”其实就是古时分层教学的一种说法。现代的“掌握学习”理论、“最近发展区”理论和“教学形式最优化”理论都为分层教学模式奠定理论基础。美国著名教育家、心理学家卢姆提出的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。前苏联教育家的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在两种发展水平——现有水平和潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”和“最佳教学区”。巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出，在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。 （三）实施分层教学的步骤。定期将学生、教学目标、课堂提问、作业、课外辅导等进行分层。其中学生的分层是根本，因为后面的分层都是在学生分层的基础上展开设计的。而对学生的分层弹性空间很大，要在一个周期后给予流动，引入竞争机制，发挥激励作用。 二、分层教学法在语文教学中的运用情况检索 打开中国知网，笔者注意到，对分层教学法的研究一共有4464篇，“分层教学法”在中职教学中的应用共有2642篇，“分层教学法”在中职语文教学中的运用共有977篇，但是在对其进行限定，“分层教学法”在中职高考班语文教学中的运用为0篇，因此笔者就以此为本篇论文的标题，希冀能为在中职学校的高考班的语文教学中起到一些抛砖引玉的作用。 在中国知网的检索中，笔者还注意到，比较系统地谈“分层教学法”在中职语文教学中的运用还没有，因为没有检索到一篇硕士及以上论文是写这个的；从微观具体例子来谈“分层教学法”的也没有，大多都是很笼统地谈谈分层教学法的定义、理论及步骤等。因此，虽然分层教学法虽然被提得风风火火，可是对于我们在教育一线的老师来说，既没有宏观指导，也没有微观分析，这也为笔者这篇论文提供了契机。笔者的这篇论文将立足于微观，通过点来聚焦面。 二、中职学校高考班现状 中职学校的高考班是在在中职学校一个很特别的群体。从学生来源来说，他们是被普高拒之门外的。虽然现在国家在大谈技能型高考，可是毕竟这还是高考改革的初期，社会上对中职的偏见仍然没有取消，从笔者所待的学校的报名情况来看，学生家长说得最多的就是“没有办法的办法”，也就是说，学生如果能上普高，是肯定不会来职高的。这个群体的孩子既被拒在了普高门外，可是成绩又比职高90%的学生好一点，加上一点点朦胧的高考梦想，使得他们组成了这种特殊的班集体“高考班”。他们就像游走江湖的边缘人，自己内心渴望的是普高的学习，可是又因为曾经的迷失被拒之门外；他们也渴望像职中就业班的孩子能够早一点