教育教学论文 分层教学在小学英语教学中的运用.docVIP

分层教学在小学英语教学中的运用—内容—方法—实施”来探讨大班环境下的小学英语分层教学法，使不同层次学生得到不同的需求，长期保持对英语学习的浓厚兴趣。 一、分层教学的背景又开始使用。由于，家长和学生不能足够地重视英语这门学科，师所授班级多，教学效果不是很好。目前，我校高年级各班人数依然保持在人以上，，每个学期都有学生转入等情况，如果还依然采用“一刀切”的办法进行教学，不仅教学效果不显著，还会导致许多学生厌学英语。因为在长期“齐步走”的课堂教学环境下，必定有一部分学生长期受到老师和同学的冷遇，得不到他们的认可，也没有机会体会到自己成功的喜悦，从而逐步丧失学习英语的兴趣和信心，甚至讨厌学习英语这门功课。反之，一些英语学习成绩暂时稍好的学生，由于喜欢英语,又有着良好的学习习惯、思维敏捷等，他们上课发言积极，英语知识掌握较好，出色的表现经常博得老师的表扬和同学的肯定，他们英语学习的兴趣也与日俱增，英语学习的热情日益高涨，从而导致两级分化现象越来越严重。二、 确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。过去都是制定一个统一的教学目标，忽视了学生的个体差异，造成优秀生“吃不饱”，学困生“吃不消”的现象，长此以往，两极分化现象越来越严重。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢的区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。 为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，我给不同层次的学生制订不同的学习目标。 三、 根据我校，在教学过程中我采取了“抓两头，促中间”的做法，针对不同层次的学生给予不同的待遇，针对他们的差异给予有的放矢的教学，力争满足不同层次学生的需要，避免进一步扩大两级分化的现象出现。为此，我做了如下探讨：（一）所带班级分层我所执教的班级都是同一个年级，共个班，每班人数都在0人以上，各班学生素质有差异，各班学生也是各具特点。一班学生乖巧、听话，但没有太大的创造力和突破力。二班两极分化严重，头轻脚重，学得好的学生人数仅占三分之一，但年级中的佼佼者也在这班。三班学生努力向上，同学之间竞争意识强。针对以上情况，我“因材施教”，不同的班级选用不同的教法。一、二班，我只能采取“稳扎稳打”的教学模式，。而三班我敢于用“自主探究法”“问题教学法”“头脑风暴法”去发散学生的思维，让他们在课前寻找问题，课中探究问题，然后开展自我探究法去掌握重点、突破难点，后再根据各人自己的需求和能力去拓展自己的知识，锻炼自己用英语的能力。（二）班级学生分层教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进人好好学习的愿望。”教育教学的艺术就在于使每一个儿童的潜力都尽可能发挥出来，使他享受到从脑力劳动中得到成功的快乐。为了使每一个学生都能得到这种乐趣，能对自己产生一种期望值，从而引起冲动，激发热情，形成实现目标的动力，我根据班上学生当时的实际水平把学生分成“吃不饱”“吃不好”“吃不了”A、B、C三层。然后再根据这三种情况的学生之间的矛盾，在教学中针对不同层次的学生进行有的放矢地教学，力求满足不同类型、不同层次的学生的需求，有效地避免两极分化现象进一步扩大化。（三）教学目标分层长期以来，老师都习惯于用一把尺子来要求学生，忽视了对学生个体差异的分析，这样势必会使成绩好的学生产生骄傲自满的情绪，而成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的状况。为了消除这种状况，我经常把教学目标分为三层，对于A层学生，我拔高课标要求，让他们“要跳一跳才能摘到桃子”从中懂得“学无止境”；对于B层学生，我根据课标要求，让他们做到“稳扎稳打”也能体会到成功的喜悦；对于C层学生，我降低课标要求，让他们体会到“我也能行！”这样从学生的实际出发，有的放矢地区别对待，让每一个层次的学生都能充分地参与到活动中，从而让每一个学生都体会到成功的快乐，能做到从“激发学生学习英语的兴趣”到“对英语学习有持续的兴趣和爱好”，这样分层要求，能有效地保持各层学生学习英语的积极性。（四）教学内容分层我执教的年级使用的是版，我把中的内容明确做出相关规定：“”这个板块为每类学生必须掌握的内容，A、B两层学生必须做到“四会”在背诵这一块因每班人数太多，我把每班学生按座位分成个自然组，每个小组一个小组长，每班一个课代表，并规定组员到小组长那儿背，组长到课代表那儿背，课代表到老师这儿背，但不管是谁背完了，组长和课代表必须把谁的书拿到老师那儿签名。而C层学生能做到“两会”的就做到“两会”，能做到“三会”的就做到“三会”，我不设硬指标。对于“ Read and write. ”这些板块，我对C层学生也不做硬性的要求，但A类和B层学生必须能活学活用