教育教学论文 低年级童话教学中的能力培养.docVIP

低年级童话教学中的能力培养 福州古城小学 洪颖 【摘要】童话文本的特点迎合了低年级学生的心理需求，因此在培养学生想象力、写作能力、情感及口头表达能力、语文素养、审美情感等方面有其他素材不可替代的优越性。通过低年级教材中童话素材的课文，教师通过适当的教学策略，引导学生在感受瑰丽的童话世界的同时完成对上述各项能力的培养和训练。 【关键词】童话教学 能力培养 低年级学生好奇心强、向往不平凡奇幻的事物，因此通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活的童话，恰好填补并满足了儿童的好奇、爱想象和幻想的心理，同时也符合低龄阶段的审美心理和审美情趣，是儿童成长过程中不可或缺的文学营养大餐。由于童话的特点迎合了低年级学生的心理需求，因此在培养学生想象力、写作能力、情感及口头表达能力、语文素养、审美情感等方面有其他素材不可替代的优越性。低年级教材中不乏童话素材的课文，关键在于教师如何通过适当的教学策略，引导学生在感受瑰丽的童话世界的同时完成对上述各项能力的培养和训练。 拥有童心和童趣，共同进入童话世界 童话是儿童眼中的生活世界，童话体材课文的教学需要教师以切合儿童的心理特点的方式方法来安排教学的方法和进程，而不能用成人的眼光和心理来看待课文，采用说教的形式或直接将童话中最终所要表达的教育目标和知识点灌输给学生，如在《小白兔与小灰兔》的教学过程中，直接告诉学生“小白兔自已种菜吃，还把自已种的菜送给老山羊，说明它勤劳，自力更生，富有爱心，懂得回报；小灰免好吃懒做，大家应该向小白免学习”，不仅忽略了学生对童话世界的探究、体会和感悟过程，剥夺了学生的个性化阅读，未能充分激活学生的阅读欲求，也错过了对儿童个性中独特的审美观、想象力等诸多能力的培养，因此，拥有童心和童趣是教师进行童话教学的首要条件，是与学生共同进入童话世界，尊重他们的内心世界，从而引导他们发现生活中真、善、美的前提。 情景导入故事模式——通过听、看培养想象力和思维能力 童话的表现手法主要有夸张、拟人、象征三种，在低年级教材中都是将动、植物等自然界的事物进行拟人化，根据这一特点，教师可适当采用道具及头饰扮演与教材童话故事相关的人物做导入，以讲故事的形式讲述童话内容，也可将教材做成动画形式，边看边讲，加深对故事的理解。在讲故事的过程中适当的停顿或插入提出若干问题，都能激发学生的好奇心，调动学生的学习兴趣，引导他们去想象和思考，为后续的个性感悟、改编或续编提供方向和素材，如在《小壁虎借尾巴》一课的教学中，当读到“小壁虎想，向谁去借一条尾巴呢？”时可予以一定的停顿，让学生思考有哪些动物可以将尾巴借给小壁虎？又如小壁虎在小鱼、老牛、燕子处未能借到尾巴，每次的心情是怎样的，它是怎么想的呢？类似的问题牵动了学生的思绪，学生就会从中去体验去研究，从而激发学生再阅读的兴趣。在讲述过程中还应根据故事情节配合夸张的手势动作、面部表情和对白的语气，有利于学生体会文字的内涵，对后续的个性阅读、感悟和表演均有摸仿和指导的意义。 个性阅读、充分尊重个人感受——审美情感的表达 在教师先期范读的基础上，学生的情感被充分地调动起来，学生经历了听、看，有了一定的感悟，再在教师的指导下，边模仿练读边做动作，通过肢体动作、语言、感情思维的融入让学生能够加深对童话故事中情节和情感的体验，真正进入到童话的角色中去，从而唤起情感的共鸣，而有所感悟和思考。如在教学《小猴子下山》一课时，教师和学生都戴上小猴的头饰，配合阅读的内容做相应的掰玉米，扛玉米、扔玉米等一系列动作，讨论着如何表现小猴先是高兴最后沮丧的心理变化，人人都觉得自已就是那只下山的小猴，让学生觉得课堂不仅是学习的地方，也是“生活”的园地。由于个体的生活经验和情感经历，每个学生对同一篇童话中的人物、情节、情感等可能有不同的理解、感受和体验，教师此时要做的是如何鼓励和引导学生表达这些富有个性的情感体验和思维方式，让学生自已用充满童趣和纯真的心灵去体验，去发现隐藏在童话故事中的情感和意义，通过表达、交流讨论，让每个学生都参与探究，充分调动学生学习的自主性和积极性，而不是简单地将以成人的标准评判的事件和人物的结论灌输给学生。 改编或续编——想象力、写作能力的培养 由于童话本身较其他文体形式更贴近儿童的思维方式，故事情节也更容易吸引他们的关注，因此对学生而言，在教师的引导下改编和续编此类文本要较其他形式的文本更容易表达他们真实的想法，展现他们独特的思维方式和想象能力，还可通过写作的方式达到培养写作能力的目的。如在教学《小猴子下山》一课时采用续写的方式，提出“请同学们帮小猴子想个办法，让它不用空着手回家”的问题，让学生们将自已想法写下来，有些学生写了“小猴子回到家后把事情经过告诉了猴妈妈，猴妈妈要小猴子改掉见到桃子就扔了玉米，见了西瓜又把桃子扔掉，见到兔子又扔了西瓜的坏习惯，第二天