教育教学论文 低年级识字教学“先学后教，当堂训练”的尝试.docVIP

低年级识字教学“先学后教，当堂训练”的尝试 ---课堂教学模式在一年级识字教学中的运用 识字是阅读和写作的基础，识字量的多少直接影响着一个人阅读和表达的能力。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。 因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容。为了完成这一目标，教师不仅要激发孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。上个学期后半段，已试着将“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式运用于识字教学，下面谈谈本人在实验中的一些做法： 一、先学 1．出示学习目标和学法指导 学生自主学习的前提是会学。在教学过程中必须加强基本的学法指导，让学生掌握基本的、科学的学习方法，形成较强的语文能力，才能使学生具有自主学习的本领。倡导自主学习，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略了，而是教师的教更要体现规律，渗透方法。在学生明确学习目标之后，要注重基本的学法指导。经过一段时间的学习，学生就对识字课的要求和方法熟门熟路，不提醒，他们也知道该学什么和怎样学。一年级识字课的学法指导主要包括以下几方面：（！）把小树叶中的生字读三遍，要读准字音。（2）在课文中找出树叶中的生字，并给生字标上拼音，划出生字新词。（3）用自己喜欢的方法记一记生字。（4）想想你会给哪些生字编字谜。一年级的识字量大，课程紧，如果本班学生已经养成预习的好习惯，预习这个环节放在课前也行，但一定要抓落实，特别是对于一些学习不自觉的学生和学习成绩中下的学生，要经常与家长取得联系和配合，了解孩子在家的预习情况。 2．学生自学 不管学生课前是否有预习，课中的自学环节照样不能少。因为要让学生记住生字，最关键的是让学生多与生字见面，就像我们认识朋友，见一次面可能记不住朋友的名字和模样，但多见几次面自然而然就记住了。在这个环节，要让学生再把生字读一读，再想想记字的方法和所编的字谜。教师要及时了解中下生的自学情况，给予适当的指导，树立其学习的信心。 3．学生互教、互学 学生是学习的主人，在课堂教学中，要调动学生的积极性，挖掘每个学生的潜能，关键还在于打破传统的“独立作战”模式，学生互教不但让每个学生“活起来”，重要的是学生在互教的过程中体会到成功的喜悦，这种喜悦必将促使学生更有兴趣地投入到学习中去，形成一个良好的学习氛围。而且，不同的学生，已有的认知结构不同，其学习速度、学习进程也大不相同。这一环节不仅可以帮助中下生识记难记的生字，是“补差”，同时，尖子学生通过帮助中下生识记生字，更好地加深对生字的记忆，增强学习能力，养成合作精神，其实这也是“培优”的有效措施。首先，要让各组的学习组长带领本组同学读准字音，以纠正个别读不准字音的同学。其次，兵教兵，这个环节很重要，教师要组织学生做好以下几件事：（1）同桌互读，互相纠正读音；（2）互相交流识字方法；（3）互相检查记字的情况：对照课文后蓝色条中的生字，打乱顺序，随意指读。如发现同桌有记不住的字，马上教同桌识记。如果有条件，也可以让学生拿出统一买的生字卡片，以抽读的形式让同桌读，或两人玩打牌的游戏，即一起将卡片放在桌子上读，谁读准了读得快卡片就归谁，最后看看谁的卡片最多，这样的游戏让学生在轻松的游戏过程中不知不觉地就记住了字。通过互教互学，可以让不同层次的学生都体会到成功的乐趣，互相帮助，互相指正，充分挖掘他们的学习潜能。 二、后教 “教师为主导,学生为主体”是我们必须遵循的科学教学原则,这个时候,教师只是在必要的时候出面作必要的说明,或肯定或否定或引导或启发,像节目主持人那样,只给观众一定的提示和说明,具体怎么样应该让观众去观赏品味。在互教阶段,学生已经对所学的生字有了比较深刻的印象,教师所要做的是检查先学的情况、帮助学生归纳总结，使学生进一步加深对汉字的记忆。首先是字音的检杳，指名读，尽量让中下生读，及时纠正读音，再全班齐读，以达到全班巩固。其次是字形的检查，看看学生在不同的场景中是否能准确地读出本节课的生字，方式很多，可以读生字新词；可以读带生字词的句子；也可以是比赛，还可以是有趣的游戏如，“听音指字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”等等。低年级学生喜欢做游戏、喜欢比赛，教师适时地开展对学习有帮助的游戏活动，会将原本枯燥的识字变为学生喜欢的活动，从而达到事半功倍的效果。最后，让学生交流他们有趣的字谜。我从刚学识字开始，就经常让学生编字谜，因为编字谜一方面可以让学生更细心地观察字的字形，增强对字形的记忆；另一方面可以激发学生的思维，培养学生的创新能力。如，学生给“幸”编的字谜：把钱埋在土里。学生是这样解释的，底下部分是钱的标志，上面是个土，故理解为钱埋在土里。）疲：皮皮生病了；一个人得了皮肤病。吵：少说话。倦：一个人在做考卷。逗：把豆子撒在大道上。其他学生在猜谜的过