教育教学论文 低年级看图写话教学的点滴思考.docVIP

低年级看图写话教学的点滴思考 小学1——2年级是学生写作的起步阶段，也是训练完整说话，连贯写话的重要途径。《语文课程标准》（2011版）指出：低年级，主要是让学生“对写话感兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。”这段话为低年级写话教学指明了方向。作为一名低年级语文教师，我经过一段时间的摸索，做了以下一些尝试。 培养写话兴趣，训练学生“爱说话”。 兴趣是最好的老师，也是获取知识的原动力。学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。所以，低年级学生的写话，首先应该从培养兴趣开始。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”低年级学生的自制力不强，无意注意占优势，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性。看图写话是低年级学生写话训练的重要手段，根据学生的心理特征，结合学生的年龄小，生活经历少，对有趣、生动、直观的图画有浓厚兴趣这些特点，以孩子们喜闻乐见的图画为载体，对学生说话、写话进行训练。在实际教学中，我特别重视学生的情感体验，通过采取一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情趣，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。如开展“我眼中的小动物”绘画活动，先画我眼中的小动物，然后看着自己画的画，说说“我”画了一只什么动物，它长什么样，我为什么要画它?学生能根据自己的画面材料，看着图说话，继而把自己说的话写下来。新的问题又出现了，由于缺乏观察力，观察无序，写出来的东西杂乱无章。这时，我又指导学生从整体入手，再由头到脚部分观察，最后说说我为什么画它。由于是学生画的自己最喜欢的小动物，我手写我口，学生的兴趣浓厚。 拓展想象空间，训练学生“想说话”。 有人说：“想象力比知识更重要。”“想象力是人类思维中最美丽的花朵。”低年级的学生，想象力极丰富，极富有想象和幻想。但他们想象的目的性、主题性不强，所以在看图写话中，借助图片空白的空间，引发学生想象。 学生的想象力虽然目的性、主题性不强，但他们能根据自己的生活经验自由产生联想，想象丰富而独特，甚至会有奇思妙想。我们应该及时抓住学生一闪现的想象，加以引导，鼓励学生把想说的话说出来。如，学了一年级下册语文园地四《口语交际·续讲故事》，我提出了这样几个问题：⑴这是在什么地方？有谁？⑵他们在干什么？⑶观察一下小松鼠脸上的表情，想一想小松鼠为什么会这样？他可能遇到了什么事？⑷他会对小兔说些什么？小兔听后会怎么做？⑸结果呢？问题一出来，一下子把学生想象的闸门打开了，顿时，教室里像炸开了锅，七嘴八舌地说开了。 李嘉雯小朋友讲的故事是： 小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来。小兔问：“怎么啦，小松鼠？”小松鼠着急地说：“你妈妈生病了，我们一起去看看吧。”小兔说：“好，快走吧！”说完，她俩急忙向小兔家跑去。 高雅琳小朋友讲的故事是这样的： 小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来，一边走一边大声喊：“小白兔，告诉你一个好消息。牛伯伯种了一个大萝卜，大家都拔不起来。牛伯伯说：谁要是能够拔出来，就奖励他一包菜籽。要不我俩去试试吧！”小白兔一听，马上答应了。于是他们高兴地去参加这次比试，结果他俩齐心协力，终于拔出了大萝卜。牛伯伯感谢他们，给他俩各自一包菜籽。小白兔和小松鼠拿着菜籽兴高采烈地回家了，他们回家后松土、播种，菜籽发芽了，他们精心地照顾着，浇水、施肥、捉虫。不久菜籽都养成了茁壮的大白菜。为了感激牛伯伯赠菜籽之情，他们又送给了牛伯伯一大车白菜。 李方妤小朋友讲的故事是这样的： 小兔正在路上悠闲地散步，小松鼠急急忙忙地向他跑来来，一边走一边大声喊：“小白兔，救命啊！”小白兔一听，吓了一跳，连忙问：“小松鼠，小松鼠，怎么了？”小松鼠气喘吁吁地说：“大灰狼要吃掉我，他就在后面追我呢！”小白兔一听，急忙对小松鼠说：“我把你先藏起来吧！”说完，把小松鼠领进了树林中，藏到了一棵树上。小松鼠刚藏好，后面的大灰狼就追来了，他看到小白兔，气呼呼地问：“小白兔，你看到小松鼠了吗？”小白兔四处看了看，发现不远处有一位农民伯伯在田里干活，于是灵机一动，说：“我看见了，他朝那个方向走了。”小白兔一边说一边用手指着农民伯伯的方向。大灰狼信以为真，于是就追了上去，结果被那位农民伯伯逮住了。小松鼠得救了，他非常感激小白兔，从此他俩成为了好朋友。 孩子们讲的故事都很有趣，只是有些孩子讲的内容稍稍短了一些，有说他们一起玩游戏的，也有说他们一起去参加动物园召开的运动会的……有很多孩子都是即兴续编的，他们续编的故事让我感到吃惊，看来孩子的想象是无限的。 指导写作方法，培养学生“会说话” 古人云：授之以鱼，不如授之以渔。低年级学生观察能力差，观察事物无目的、无顺序，而且跳跃性、随意性很大，表达事物常常很凌乱。看图时，往往看到什么说什么，没有条理，如看到春天景色的