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刍议“错题集”的一个应用误区 　　摘要：学生做错的题目通常叫做错题。错题可以用于粗略地诊断学生的学习状况，但简单、机械地重复训练错题，教学效果并不理想，而且容易导致学生厌学情绪。实际教学中需要观察学生的解题过程，并引导学生标注、反思答题中的错误，对症下药，灵活改变教学设计，才能有效提高教学质量。 　　关键词：错题；局限性；应用；误区；个性化 　　文章编号：1005?C6629（2017）9?C0032?C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　1 错题应用中的一个误区 　　在教学中，通常把学生解答有误或不全面的练习题简称为“错题”，诸如错题本、错题集锦等就是这类练习题的汇编。错题历来备受重视，是非常重要的教学资源，恰到好处地加以应用，对提高教与学的质量大有裨益。 　　近年来，很多学校利用信息手段之便，在家长的协助下于相关平台上录入错题信息，生成个性化的错题集的做法泛滥。每天错题集生成后，学校要求学生对这些错题进行反复练习，且从所有错题中选取部分原题面向所有学生进行多次地形成性测试。相关人员认为“这样可以实现对学生错误的全覆盖，并对学生的错误进行精准地打击，有效对学生进行提优补差”。 　　方案实施之初，得到了很多人包括家长的认同，在他们看来，学生通过重复，原先解答错误的练习题，现在能正确写出结果了，这是看得见的收获啊！但实施一段时间后，结果表明此举不仅没能有效地提高学生的成绩，反而滋生了学生对某些学科的厌学情绪，甚至出现了学生为了应付订正、应付测试死记硬背答案的现象。为什么形成个性化的错题集、反复练习错题并没有能够取得预期的效果呢？本文拟从该应用方案本身的问题出发，对如何运用错题资源作一些思考。 　　2 错题集反馈信息的局限性 　　上述错题集汇集的是学生一个阶段内做错题的全部，而反复训练的也是这些错题，一些人认为反复重新做错题集能“实现对错误全覆盖和精准打击”的原因也在于此。但由于学生解答问题是一个极其复杂过程，过程中的每个环节都可能导致答题的结果发生变化，这使得通过“错题”所得到的学生学习状况的信息只能是片面和模糊的。 　　2.1 对错误的诊断不全面 　　有很多题目，表面看来学生提供的答案非常完善，是否就意味着学生已经掌握很好了呢？其实未必，因为学生完成这道题目的思维过程无从知晓，过程错误而得出正确结论的现象俯拾即是，貌似正确的背后常含有不少隐形的错误。 　　学生巧妙地从产物开始配平，可是却将铁的Fe化合价的变化标为↓2，将N的化合价的变化标为↑2，无论是化合价的升降方向还是数目全搞错了，但没有影响其判断Fe（NO3）3、NO前面的系数是1：1，结果方程式也配对了！ 　　2.2 对错误的诊断不精准 　　当学生题目答错了，习惯上总被认为是学科的学习上出的问题。其实，影响学生答题结果的因素很多，诸如题干的阅读、分析、解答乃至注意力分散等与化学无关的很多方面也会导致题目做错，单纯从答题的错误是无法判断到底是哪方面出现了偏差的。当然，即便是化学学习上出现的错误，也依然不能精准判断学生的问题所在。 　　有一道题中有这样一个选项：1mol Al与足量的浓硫酸反应产生3g H2。当询问为什么这个选项是错误的时，有学生说：应该是标况下才是3g；有学生说，钝化作用，不能反应，需加热才行；有学生说：应该是产生2g，就是没有人说：浓硫酸与活泼金属反应不能产生H2，因为浓硫酸具有强氧化性！如果不经过互动，除了浓硫酸的性质掌握有问题外，如何判定出这些学生在气体摩尔体积、铝的化合上甚至对钝化作用的理解还存在错误？ 　　3 ??化练习原题是低效的重复 　　通过原题的多次反复练习，对陈述性知识的记忆有一定作用；如若每次都能像对待新题目那样思考分析，对程序性知识的巩固也有些许作用。但这种作用相对于有效进行提优补差、大幅度提升学生成绩的诉求来说还是相去甚远的。 　　3.1 无法实现对知识的深度理解 　　任何题目对知识的考查都是片面的，即通常只是涉及了特定知识体系的某一方面，甚至只是某个方面的某一小点。这样即使这道练习重复做无数遍，也还是就这一点在题设条件下的应用，一来无法对整个知识体系有宏观的认识，只见树木不见林；二来难以适应情境无规则变化。 　　3.2 缺失了对题干的分析过程 　　当有一道题目将学生卡住，则必然在阅读、理解、分析题干或知识应用等某个环节是有缺陷的，这个环节或是被整个题干营造的情境干扰，或者也只是某一两句话的不能理解，当然也可能只是某个知识的缺陷。当学生处于艰难境地的时候，只要有旁观者稍加点拨，每每令当局者茅塞顿开。但这并不意味着解题者经过这一点拨思维分析能力提升了，而是别人思维为其搭桥的结果。当学生第二次重复这道题时，注意力会让他自然而然地屏蔽了刚才卡住他的所有障碍，直奔通往答案的捷径了。