“文”“言”互促,循“规”而为.docVIP

“文”“言”互促,循“规”而为 　　文言文翻译在高考语文试卷中题型稳定，且分值（全国新课标卷连续多年保持在10分）在主观题中仅次于作文，其引起广大师生的高度重视在情理之中。但现实情况是，作为相当成熟的一种题型，很多学生对文言翻译或心存畏惧，或苦心训练却效果不明显，反映在高考考卷中得分率往往不到五成，远低于全卷的平均得分。究其原因，这固然与文言知识的浩瀚无际、文言翻译考查点众多，令考生难于捉摸有关，但笔者以为，出现如此现象根源还在于很多师生在文言文教与学过程中未能正?_认知文言文，忽视了文言文学习应遵循的规律，以致于舍本逐末，费时费力而成效不显。 　　文言文之所以成其为文言文，就在于它是“文”与“言”的有机整体。“文”为文言文字词句共同作用所呈现出来的文言意境、感情、寓意等作者的主观意图和人文观念等，“言”则是指字词句本身承载的意义和作用。“文”和“言”是对立统一的整体，离开了“言”，文章的意义便失去了载体，没有了“文”，“言”也失去了其意义的价值。学习文言文应将“文”和“言”有机结合，这应是文言文学习的基本认知，任何将这二者割裂的教与学的行为都违背了文言文学习的规律，都是不可取的。要应对最能反映学生文言文综合能力的翻译题，自然也必须将“文”与“言”统一起来。其实，高考中文言文翻译采用“得分点+句意”的赋文原则，这是很好地体现了文言文“文”与“言”结合的这一基本特征的。要做好文言文翻译题关键在于处理好“文”与“言”的关系。 　　一、以“言”促“文”，“得分”为上 　　高考命题变化历程是在“变”与“不变”之间反复权衡，从而最终完成平稳过渡基础之上不断创新的过程。这里所说的“不变”源于高考命题的根本依据，即国家《课程标准》和《考试大纲》；“变”则在于考查形式及考点的选用，这更多的是技术层面上的处理；有了“不变”作为支撑，“变”将不成太大的障碍。《普通高中语文课程标准》关于文言文是这样界定的：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”高考《考试大纲》中则更加明晰地规定了需要掌握的文言字词句。无论是《课程标准》还是《考试大纲》都将字词句等文言文之“言”的积累视为文言文学习的源头活水。前面讲过，全国新课标卷文言文翻译的赋分原则为“得分点（言）+句意”， 得分点一般为每题3-4分，落实好了得分点，也就把握住了文言文翻译的基本。而得分点的把握，又有助于句意的理顺，如此，“言”对“文”起到了促进理解的作用。因而，能否敏锐捕捉住所给翻译句子中的得分点（“言”），并将其译得准确到位就成为做好文言文翻译的关键。就此，我以为要做好以下几点： 　　1. 得分有点，意识为先。一般而言，文言文翻译“得分点”主要为两类：一为积累性的重要实词和虚词，二为规律性的词类活用、固定结构及特殊句式等。从这几年考查的情况来看，具体主要有以下几类：①通假字（如【2016年新课标Ⅰ】“锡宴不赴”中的“锡”字）；②古今异义词（如【2017年新课标Ⅲ】“章??为相，与蔡卞同肆罗织，贬谪元?v诸臣，奏发司马光墓”中的“肆”、“发”）；③词类活用（如【2017年新课标Ⅰ】“而曜好臧否人物，曜每言论，弘微常以它语乱之”中的“乱”字。又如【2014年新课标Ⅰ】“禹、汤罪己，其兴也勃焉”中的“罪”字）；④成分省略（如【2017年新课标Ⅱ】“后青州大蝗，侵入平原界辄死，岁屡有年，百姓歌之”中第二个句子前主语的承前省略）；⑤常用句式及固定句式（如【2015年新课标Ⅰ】“金人虽不吾索，吾当与之俱行，求见二酋面责之，庶或万一可济”中的“不吾索”即为否定句中的宾语前置）”等。 　　当然，在认识得分点基本特征及类型的同时，更需要在平时的训练中不断提升捕捉得分点的能力。这可以从以下三个方面入手：一是攻关积累。对得分点中涉及的知识点牢牢掌握，不打折扣。特别是高三一轮全面复习时必须将知识点一一落实，以免二、三轮复习被动。二是强化意识。尤其要在二、三轮高强度的限时训练中不断警醒自己，千万不能因赶时间而忽视了紧抓得分点意识的培养与强化。三是讲究策略。比如要养成在平时训练及测试中用笔圈点重要得分点以及训练、考试之后及时总结梳理的习惯。 　　2. 回归课本，内化迁移。虽然高考命题不以课本为纲，但教材是以《课程标准》为标准编写的，高考命题的最终着力点依然在于课本。再者，最有效的记忆是情境式的记忆，将知识点附着在熟知的语境中记忆起来无疑将起到事半功倍的效果。由此可见，要学好文言文，做好文言文翻译就必须回归课本。特别是文言文一轮复习必须以课本为纲，将“言”（重要文言实词、虚词、常见文言句式等基础知识点）的掌握还原到熟悉的文本，在熟读甚至背诵经典文言篇目、结合典型例句的基础上加以记忆，这样才能将知识