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徜徉在语言之途 　　摘 要：我们要“从语言出发，再回到语言”，既要正确理解语言文字蕴含的思想感情，更要准确地理解语言文字的表达形式，及其内在规律，提高学生理解和表达语言文字的能力。“教，是为了不教”，因此我们要徜徉在语言之途，关注“言语形式”，以此培养学生的阅读能力，提高学生素养。 　　关键词：语文教学；“言语形式”；表达 　　叶圣陶先生指出：“凡是学习语言文字，如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果，是劳力多而收获少。” 　　当前，崔峦老师提出：“实现阅读教学‘美丽转身’由‘教课文’变成用课文‘学语言’‘用语言’”是当前语文教学的一个重要课题。 　　笔者认为，在课堂教学中要引导学生关注表达形式，可以从以下方面来努力尝试。 　　一、指向精巧的妙词佳句―“为有源头活水来” 　　吕叔湘说：“从语言出发，再回到语言，小学语文教学的目的，就是要发展学生的语言，提高学生理解和表达祖国语言文字的能力。” 　　在字、词、句、段、篇中，句子是重要的纽带，只有让学生积累了一定数量的妙词佳句，并以此引导其关注“言语形式”，学习课文语言的精髓，这是我们语文教师应做的事。 　　如人教版语文第十册《金钱的魔力》一文中有这么一句：“他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹、还有皱纹、还有螺旋纹………恰像你所看的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。”这是描写托德那丑陋之极的笑，还有那种尴尬、献媚的笑，作者用精巧的语言为我们展示了这一张“见钱眼开”的经典“脸面”，这样的语言描写可以说精彩绝伦，我在教学中这样引导： 　　师：刚才同学们经过品味交流，感受了托德笑容里充满了唯利是图、“窘迫”的气息，作者的语言表现精妙，寥寥几句就把托德那丑陋的“奴才相”展现在我们面前。接下来我们再来了解，古今中外作家描写过的“笑”，他们又是怎样描写的呢？大家看下面的句子来谈一谈自己的感受。 　　回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。 　　（白居易《长恨歌》） 　　笑的是她眼睛、口唇， 　　和唇边浑圆的漩涡。 　　艳丽如同露珠， 　　朵朵的笑向 　　贝齿的闪光里躲。 　　那是笑――神的笑、美的笑： 　　水的映影，风的轻歌。 　　…… 　　（林徽因《笑》） 　　生1：《长恨歌》里写出杨贵妃比花还美的风姿，通过对比，也写出了她无与伦比的美，给了我们无限想象的空间。 　　生2：林徽因描写的“笑”，语言很美，运用了恰当的比喻，这真是笑靥如花呀！ 　　生3：两个句子都写出了美女的“笑”，语言优美，与马克?吐温的“笑”相比，更显出了托德的丑陋，也更映衬出了马克?吐温描写的一针见血，入木三分。 　　师小结：是呀，这两句中的“笑”，也更加映衬了马克?吐温语言的夸张、辛辣、幽默与讽刺，可以说马克?吐温对托德笑的描写处处展现了语言的魅力，让我们回头再读读课文，一定会有更深的感受。 　　阅读教学的一个重要目的就是学习课文语言的精确妥帖，在这里，教师要紧紧抓住文中“妙笔生花”语句，通过比较、揣摩、品味，引导学生感受马克?吐温语言的无限魅力，从而受到熏陶和感染。语文教学唯有如此，才算找到了自己的“根”。 　　二、指向典型的构段方式―“便觉春光四面来” 　　数学等其他学科关注的是“说什么”，而语文学科关注的是“怎么说”。的确，“言语形式”是更本质、更关键、更主要的东西。学习文章中的“言语形式”是当今语文教学的重要任务之一，而课文中典型的构段方式则为我们打开了一扇明亮的学习之窗。 　　例如，《桂林山水》这一课中，描写山、水的段落就非常有特色。如在描写桂林山水绮丽风光时，作者并没有一开始就直接写山水，而是采用比较引入的表现手法，从侧面烘托山水的独特之处。你看，用波澜壮阔的大海来称托漓江水的平静，再与水平如镜的西湖比较，漓江水却有清、绿的特色。 　　在描写桂林山林的特点时，作者不但用了侧面烘托，还巧用比喻手法，生动逼真再现桂林山林的千姿与百态，展现山的静态美。 　　作者把漓江水静、清、绿和桂林山的奇、秀、险的特点描绘得惟妙惟肖，活灵活现。一个“真”字表达了对美景的赞叹，整齐、有度的句式强化了表达感情的力度。 　　当我们理解这样的构段形式后，我们可以引导学生加以仿写，这不失为一种学习习作的好方法。 　　例如，人教版语文五年级下册《桥》一文中，文章结尾： 　　她来祭奠两个人。 　　她丈夫和她儿子。 　　这两句独立成段，语言高度凝练，充满了悲剧色彩，让人倍感沉痛。课堂中教师可以抓住这一点让学生仔细揣摩，并让他们说说第一次读到这两句时是什么感受？从而引导学生感受表达方式所产生的不同表达效果。 　　三、指向周密的布局谋篇―“兴酣落笔摇五岳” 　　如果说主题是文章的灵魂，材料是文章的血肉，那么结构就是文