小学语文论文：课堂中热评价背后的冷思考.docVIP

课堂中热评价背后的冷思考 　 [内容摘要]：本文先指出“热评价”主要是指新课程实施后，课堂教学中出现的一种方式过于夸张、言语过于热情、范围过于宽广、内容过于牵强的评价现象。随后从内容上把热评价归为三类：模式化热评价、功利性热评价、封闭式热评价，并且分别阐述了这三类热评价的含义、表现，接着从评价的真正目的、学生的心理需求两个角度对热评价的弊端进行了冷静地审视，最后对弥补热评价弊端的方法进行了探索，希望能突出优点，弥补缺陷，巧用热评价，让课堂更美。 [关键词]：课堂 热评价 冷思考 本文中的“热评价”主要是指新课程实施后，课堂教学中出现的一种方式过于夸张、言语过于热情、范围过于宽广、内容过于牵强的评价现象。如课堂上经常见到老师在学生回答后给学生的小脑袋上贴红五星，或竖起大拇指啧啧称赞：“你真行！”“你真棒！”也许是这种“热评价”的表现形式新颖，一出现就很快热遍了大江南北。这在一定程度上说明新课程实施后广大教师在教学理念上的进步，这种评价方式确实也能在一定程度上促进学生的学习，然而，当我们发现这种评价方式并未给学生的学习带来最大的收益时，就不能不对此进行冷静的再思考了。 一、“热评价”的现象凝视 首先凝视一下“热评价”的现象，从内容上可以把热评价简单归为三类。 1、模式化热评价。所谓模式化热评价主要指教师按自己固有的套路、原有的模式去对学生的具体行为进行机械评价，没有具体问题具体分析。无论是学生写了什么，还是说了什么，也不管质量如何，更不管学生反应如何，教师只是按照自己的“学生是学习的主人，应激发学生的学习兴趣”的想法无不例外地竖起大拇指统统称赞：“不错！”“真好！”“你真行！”……比如一个学生写十个字，却始终不认真，导致只有一个写得不错，教师也夸奖他：真棒，你真聪明！ 2、功利性热评价。功利性热评价即指教师主要通过外在的东西来刺激学生，以达到表扬或批评的目的。主要形式有三种：一是滥发小红花、五角星。说对了贴颗星，坐好了发朵花，教室里常常五角星、小红花满天飞。二是全班齐鼓掌。也不管其他同学愿不愿意，教师总会要求全班同学：来，大家表扬他。接着就会伴着“棒，棒，你真棒！”的赞扬声响起劈劈啪啪的掌声。三是许诺言，奖职务。主要指教师常常向学生许诺：“被表扬达到一定的次数就可以当什么什么小干部”之类的。 3、封闭式热评价。在课堂中，教师对学生的评价虽然及时然而却死板、单调，缺少启发性，学生不能从评价中获得知识、拓展思维、学到方法，这一类热评价即被称为封闭式热评价。这类评价更多指向的是就事论事，只停留在判断学生回答正确与否上，而不是归纳、概括、提炼、延伸，缺少广度和深度。比如一个学生在回答“火烧云有什么特点？”时说到：“火烧云的颜色变化很多”。教师只点了点头，说：“不错！对的，火烧云的颜色变化很多是其中特点之一！”随即进入下一个环节的教学。 二、“热评价”的弊端审视 那么热评价究竟存在哪些弊端呢？ 首先，违背了课堂评价的真正目的。学生是课堂的主体，课堂评价的真正目的就是为了促进学生的发展，即学生获得知识能力、方法习惯、思维能力素养等方面的进步。而热评价由于模式上的机械化、行为上的功利化、思维上的平面化，导致存在以下三大缺陷，无法促进学生真正的发展。1、评价指向不明，学生很难学到方法。到底好在哪里或差在哪里，到底该学什么、不该学什么，热评价均没有清楚具体指出，只用“你真棒”“你真聪明”等模糊性的语言带过，在这些语言中学生根本无法从中清晰思路、学到方法、提高自己。2、评价过于功利，容易混淆学生学习目的。通过五角星、小红花奖励，看看热闹非凡，但是却干扰了学习的真正目的：那些总得到小红花、五角星的学生会在潜意识里认为学习仅仅只是为了得到小红花、五角星或得到老师的表扬，从而很难享受到学习的内在乐趣；而那些总难得到的学生则会把注意力集中在怎样获得老师的关注、怎样得到小红花上，很难再去关注学习！还是不利于学生的长远发展。3、评价过于平面，很难开发学生思维。封闭式热评价从思维深度来说，与学生原有思维水平是同一层次的，比如上述案例中当学生说到“火烧云的颜色变化很多”时，教师只点了点头说：“不错！对的，火烧云的颜色变化很多是其中特点之一！”随即进入下一个环节的教学。其实这句评价涉及的依然只是对课文内容的理解，与学生初读课文留下的印象是同一水平的，因此很难在学生面前打开一扇思维的窗，促进学生思维向更深、更广、更远的领域发展。 其次，无法真正满足学生的心理需求。热评价虽然方式是热烈的、形式是多样的、氛围是热闹的，但由于语言是肤浅的、僵化的、模式的，因此还是无法真正长久地满足学生的心理需要。根据人本主义心理学家马斯洛的心理需要层次显示，人都有获得尊重和自我实现的需要。似是而非、没有针对性、没有理据的评价，时间一久反而会使学生