小学语文论文：对小学语文第三学段单元首课教学规范的思考与探索.docVIP

掘一口井 引一泓泉 ——对小学语文第三学段单元首课教学规范的思考与探索 　 【摘要】新课标人教版语文教材都是以“专题”的形式组织教材，其中包含的文体大致有“记叙文、说明文、古诗词、文言文”等。每组专题的第一课，在整组专题中具有领航作用。许多教师无论面对单元首课还是略读课文，都眉毛胡子一把抓，一个教法。纵观第三学段单元首课教学，往往有以下两种倾向：要么一味地引导学生感悟教材主题，而不谈是通过哪些方法来表现主题；要么任由学生自主品读，教师枯燥地教授各种表达手法。那么，单元首课的教学目标和要求是什么？教学中又该如何体现其特点？笔者结合教学实际，从“思考与探索”两大方面入手，着力呈现“举一反三，融会贯通”的策略探究过程，力求引发同行们共同的关注、思考与研究。 【关键词】单元首课 领航意义 教学规范 思考 探索 语文教材中的单元首课好比一口井，对此类教材把握的准确程度，之于语文教师，如同“合理选址、准确测量、尽情挖掘”之于掘井人，挖掘得好，必能引导学生自如地在语言文字的盈盈泉水间畅游。现行的小学语文教材中，编者将相同主题的几篇文章组合在一起，意图非常明显，是想让学生通过几篇课文的学习，达到训练一个或几个知识点的目的。每组教材包括导语、课例、语文园地三部分。其中课例是学生与文本直接对话的主要途径。叶说过：语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三。把重点放在揭示认知的规律上，指导学生掌握分析问题的途径和方法在语文学习的过程中，要珍视学生的独特感受、体验与理解要在实践中让叶圣陶语文教育思想的精髓如果用一句话来加以概括，那就是他经过半个世纪的思考，而概括出来的“教是为了达到不需要教”这一至理箴言。提示要领，交代重点思考的问题或作出示范操作，供学生模仿。同时，可向学生提出简明扼要的有关这一学习1　窃读记1 草原 1山中访友 1文言文两则 二 5 古诗首5古诗词三首9 鲸 10杨氏之子 9穷人 10十六年前的回忆 四 13 钓鱼的启示 14再见了，亲人 13只有一个地球 14卖火柴的小女孩 五/六 17 地震中的父与子 18将相和 17少年闰土 18跨越百年的美丽 七 21 圆明园的毁灭 22人物描写一组 21老人与海鸥 八 25 七律 长征 25自己的花是让别人看的 25伯牙绝弦 单元整组教学，就是诣在以首课为范例，通过教师指导下的语文实践活动，来培养学生解读文本的能力，掌握文本解读的知识方法、技巧策略运用，获得独立阅读能力的。 （一）以感人至深的记叙文为主的单元首课——可从“文眼”突破，引导学生品味表达方式 记叙文是学生入学以来，接触最多的文章。高年级的学生对于这些真情流露、情真意切的文章，常常处于只可意会无法言传的状态。许多文章，读上一遍，学生就已经初步感受到人物的精神内涵。因此，对于这些文章，教师大可不必反复引导学生：“这句话让你体会到了什么？”“你觉得他具有怎样的品质？”“哪些地方打动了你？”……诸如此类的提问，还不如从文章的写法说起、从遣词造句学起，这样或许能带给学生更大的收获。著名特级教师王崧舟在教学第九册第七组首篇课文《圆明园的毁灭》的重点段落第三自然时，紧紧抓住文眼“有”，让学生反复体味这一段的遣词造句，从而感受这是我国历史上的一个噩梦。 师：请你找到写圆明园建筑的一段话，我请一个同学读一读，其余同学找一找它一共用了几个“有”。 生：（指名读，其余找） 生：一共有8个有，并一一说 师：找到了一共整整8个有，我们一个个读，每个人读一个，其余同学说说你看到了什么？ 师：（指名8人）第一个有——生接：金碧辉煌的殿堂 第二个有——生接：…… 师：假如写尽园内所有景观，你认为还要多少个有？不忙回答，去文中找找答案，去课文中感悟到底要多少个“有”，说说依据。 生1：无数个有，因为文中写到了有许多名胜古迹，比如平湖秋月，安澜园……他还用了一个等，所以我认为是无数个。 师：有许多名胜古迹，从名胜古迹中找到了依据。 …… 师：从天南海北中找到了依据 王老师以圆明园凭什么成为万园之园？这个覆盖面广，穿透力强，思维容量大的生成性问题引导学生自读感悟。当学生从面上罗列了几方面原因以后，继而从点上引导深入：要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个有依据在哪里？引领学生潜心会文，在与文本的对话中生成有价值的知识、思维和情感。窃读记，文言文，就好像在孩子们面前打开了一扇窗户、铺开了一条通道，让他们能穿越时空，与两千年前的大师直接对话，了解并深刻地认识我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的文化。古今汉语一脉相承，既有差异性，又有着千丝万缕的联系。因此，学习文言文不仅仅只是在学习文言，而且，通过文言文的学习，学生能提高对现代汉语的学习与运用”与我们如今语言中的“家