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对中大班幼儿进行爱家乡教育的研究 　 问题的提出： 所谓“家乡”是指一个人生长的地方或祖籍。 新纲要中指出：“充分利用社会资源引导幼儿感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”对幼儿来说，从身边事物选取、挖掘教材，符合其生活经验，有利于激发其学习兴趣。从爱家乡出发，能更好激励孩子爱的情感，正确认识了解自己的家乡，进而提升爱国情感，为有效促进德育工作打下基础。 宁波作为一个有着悠久历史的文化古城，其本身就有许多值得挖掘的教育价值。如：饮食文化、人文景观、英雄人物、服饰文化等等。但由于目前大量外来人口的涌入，老师、幼儿有许多人并不了解宁波的这些优秀文化，因此，组织教学中存在一些问题。一:教育只限于局部，显得较零乱 、不系统；二：想到哪儿做到哪儿，教育缺乏依据；三:将家乡文化与国内外其他文化割裂开来，教育缺少比较性，易造成幼儿盲目骄傲自大的心理；四：教育往往是幼儿被动的接受，缺乏学习主动性。为此，我们提出对中大班幼儿进行爱家乡教育的研究，除梳理、挖掘有关教育内容外，更主要探讨如何以此促进幼儿的主动学习。 研究目的： 1、研究适合中大班幼儿进行爱家乡教育的有关内容，组合成可探索的主题活动。 2、根据活动主题有效促进幼儿地主动学习，提高其学习能力。 研究对象、时间、方法： （一）、研究对象明楼幼儿园中三班25人为实验班，中一、中二班各25人为对照班（后插班生及外来人员除外） （二）、研究时间： 2003年9月——2005年5月 （三）研究方法： 以探索性主题活动为载体，通过教育实验法，比较法等在实验班开展系统性教育研究。对照班以调查法、询问法、观察法为辅助方法。对照班（1）参考“阿拉宁波”教材随机进行教学，对照班（2）则具随意性教学。 具体实施过程： （一）准备阶段：（2003年10——12月） 1、对三个班的幼儿现有水平进行摸底调查。内容包括两块，一是知识类储备，即对宁波的文化了解程度，详见表一。二是能力调查，详见表二。 从前测情况看，无论是知识储备还是能力方面，三个班的幼儿发展情况差异性不大。由于从小班开始，各种教学活动中或多或少渗透一定能力的培养，而知识储备则是教就有，不教则无的状况，因此，表二比值明显高于表一。造成表一比值如此低的原因是家长不重视。经过调查发现：一是现代家长大多生于60年代末，70年代初，本身对宁波文化就不太了解，更不用说教育孩子了。二是明楼幼儿园家长群中有相当一部分人是做生意的，没有双休日，因此极少带孩子外出游玩。即使出去也只是去儿童公园等地方，这就造成了孩子的“孤陋寡闻”。仅对“去过月湖”的一项调查发现，实验班就只有4个人曾经去过，其他人则连月湖是什么都不知道。 表一： 宁波著名建筑 宁波土特产 宁波的名人 宁波服装节 其他 实验班 人数 4 1 0 8 4 百分比 16% 4% 0% 32% 16% 对比班（1） 人数 7 1 0 9 4 百分比 28% 4% 0% 36% 1% 对比班（2） 人数 6 3 0 7 3 百分比 24% 12% 0% 28% 12% 表二： 收集整理能力 探索欲望 观察能力 表现能力 学习能力 自我意识 实验班 人数 10 14 9 15 6 5 百分比 40% 56% 36% 60% 24% 20% 对比班（1） 人数 9 15 11 13 7 4 百分比 36% 60% 44% 52% 28% 16% 对比班（2） 人数 10 13 11 15 6 5 百分比 40% 52% 44% 60% 24% 20% 2、教师对有关宁波文化的资料收集。 主要来自杂志书刊如：“宁波文献”。报纸、实地录象、拍照、磁带、VCD、中国宁波网等。 （二）实施阶段：（2004、1、——2005、4、） 其中第一阶段：（2004、1、——2004、6）主要对中班幼儿进行饮食文化、人文景观、杰出人物等内容的单纯性教育。所谓单纯性教育就是有什么讲什么，是什么学什么，其目的在于扩大幼儿知识面，丰富幼儿关于家乡文化的信息，为后阶段学习打基础。 第二阶段（2004、9——2005、4）主要对大班幼儿进行地方剧种、服饰文化、民间传说等内容的比较性教育。所谓比较性教育就是将两种或三种东西放在一起比较，分析其异同之处。其目的在于通过比较提高幼儿分析、思考能力，能学得更活、更有意义，同时使获得的知识不易遗忘。 活动主题一：宁波见闻 根据幼儿心理发展的特点和规律，我们首先选择幼儿身边最喜闻乐见的事物作为课题研究的切入口。因为“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律”，“幼儿同伴群体……是宝贵的教育资源”在生活中，幼儿们会经常穿梭于宁波的大街小巷，天一广场、童梦楼、儿童公园……