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大班幼儿自主游戏空间的现状和对策 　 [摘要]：随着《幼儿园教育指导纲要》的深入学习贯彻：幼儿园以游戏为基本活动，这一理念已在实际工作中产生了强大的共鸣，特别是农村幼儿园怎样挖掘丰富的传统游戏文化，转变社会家长中的一些不正确的早期教育观念，从而促进孩子快乐、自主、适宜、有效的成长和发展，本园在大班幼儿自主游戏的挖掘、开发、引导突出自主、自由、自发及如何扩大空间等方面进行了探索，并获得了一些有益的启示。 [关键词]：大班幼儿，自主，游戏空间，现状，对策。 一、问题的提出 《幼儿园教育指导纲要》中强调“以人为本”的教育思想，强调以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣、需要，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程。这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足、天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。鼓励幼儿的自由选择，共享幼儿自由选择获得的快乐。大班的孩子由于知识经验的丰富，想象思维能力的提高，人际关系交往能力的增强，能较好的开展自主游戏。 二、现状分析 我们地处沿海发达地区的新农村，在改革开发的大好契机中，经济形势蒸蒸日上，教育受经济制约，本应出现前所未有的良好状态，但在实际工作中，由于经济发展水平的不平衡，家长对幼儿教育的知识和重视程度不同，对幼儿教育思想的接触较少，往往以过去的经验，以及目前受应试教育的思潮的冲击较大，有的甚至于从自己的面子出发，冠冕堂皇的所谓为了孩子好，以后能考上大学等，错误的理解幼儿教育就是用“填鸭式”的方式把小学的知识提前，把孩子关在教室里，死学知识，忽视了各种游戏活动给幼儿带来的童真，孩子们因学习的压力，而少有了天真、烂漫与快乐，造成“知识消化不良”，到小学时失去了学习的兴趣，抹杀了孩子丰富的想象力和创造力。作为幼教专门机构的专业工作者，我们深感痛心和不安：农村的大自然和社会环境为幼儿教育提供了丰富而生动的素材，这是城市幼儿园所望尘莫及的，我们为什么不好好地利用呢？我们作为镇中心幼儿园，有条件、有能力去实现《纲要》赋予我们幼儿教育一日活动中以游戏为基本活动的要求，创造宽松、和谐的环境，使幼儿自主的发展。只有我们努力去做了，孩子健康发展，快乐成长了，改变农村幼儿教育现状，转变已有的早期教育观念，一定能尽绵薄之力。同时，我们在开展游戏的实践中也体会到：通过教师的控制安排给幼儿游戏是不足取的，幼儿没有自由选择就不能获得真正的游戏，听从教师的安排，服从教师的规定，做教师希望做的游戏对幼儿来说不能算作游戏，只有出自幼儿自己内在的兴趣需要，自己选择喜欢的游戏才是真正的、快乐的游戏。 三、实践策略 提供丰富多样的游戏材料使孩子产生更多的发散思维，提供没有固定玩法的材料使幼儿产生更多的创造，提供完全陌生或比较复杂的材料使幼儿产生更多的探索，提供新的材料使幼儿产生更强烈的兴趣和好奇。同时，我们注重幼儿知识经验的积累，认为幼儿的游戏往往与幼儿已有的知识经验有着密切的关系，生活经验是幼儿选择游戏表现和创造的基础，因此，我们在实践中，利用一切条件帮助大班幼儿获得和进一步丰富有关的感性经验与情感体验，激发幼儿在游戏中回忆和表现这些经验。 1、提供宽松、和谐的自主游戏场所： 真正的游戏是自由选择的，但是儿童的游戏总是在一定的场合、时间和一定的人物情景中进行，而如果没有足够的时空条件、适宜的人物情景，幼儿就很少或不能有选择的余地，幼儿的自由选择也就不能实现。环境是对幼儿教育的重要资源，它能给幼儿的活动提供便利的条件。在一般的情况下，幼儿园的班级编排，低年龄段的幼儿总是在一楼，年龄越大，楼层越高。而我园却打破了这一安排，把一楼的教室给了大班段，提供给了孩子更多的活动空间，幼儿一离开集体活动就可以到操场、绿地中、树丛间自由地组合，三五成群，有的做“老鹰捉小鸡”的游戏，看母鸡妈妈多焦急、紧张地保护着自己的小鸡宝宝；有的在走迷宫，不时发出阵阵欢笑声；有的玩沙，挖出的建筑物可真不少，有大桥、有大河……，还有一些在种植园地里找虫子呢！由于我园实行了小班制的教育模式，活动室空间也相对较大，师幼比相对较少，教师能够更多地对孩子进行观察，了解分析幼儿的游戏，并参与到幼儿的游戏中，成为孩子中的一员，与孩子共享欢乐，并根据游戏中表现出来的需要、兴趣，及时的组织与引导幼儿开展相应的自主游戏活动，帮助他们拓展、丰富，深化自主游戏的经验。小朋友们在玩“荷花荷花几月开”，我也参与了进去，孩子们玩得更有兴致了，都纷纷争当“花蕊”。教师的童心，游戏心使孩子倍感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，师幼互动更为明显，体现了平等交往的关系。我们每天保证幼儿有一小时以上的自主游戏时间，提供尽可能多的活