小学语文论文：关注细节——语文课堂新的生长点.docVIP

关注细节——语文课堂新的生长点 　 　 作为新课程改革中的一名语文教师，上好每一堂语文课，回到办公室，习惯性地在备课文档中写下：为什么这个细节我没有注意呢？为什么这个细节我避而不教呢？为什么这个细节我教不了呢？课堂是一门艺术，语文课堂更是如此。著名特级教师于永正也曾说过：什么是艺术，课堂教学艺术体现在哪里？课堂教学艺术体现在细节中。于是，笔者对自己的语文课堂的细节处理进行了问题反思，也促使笔者思考一个课堂教学的问题：关注细节，语文课堂才有新的生长点。 忽视课堂中的细节主要有：其一是扔下不管，如当学生在读课题时，提出自己的问题或信息时，往往与预设有关或联系密切的紧紧抓住，并以此引入教学，而与预设无关或联系不密切的，就扔下不管，或转入新的话题，学生的信息并没有得到有效生成；其二是无所适从，如让学生有感情地朗读课文或某一句话时，面对学生一种声音、一种调子，自己就很难去生成新的朗读生长点，学生个性化的朗读，甚至个性化的语言感悟就在这样的无所适从中消失殆尽；其三是有形无实，如某一语段的教学展开，只求形式上的丰富，而实际的效果往往不注重，读得轰轰烈烈，背得扎扎实实，读和背的落脚点——运用，我们忽视得太多，语言学习的生长点在重形式轻实效中留下了遗憾。 其实，关注语文课堂的细节，并不是什么深奥和不可及的。课堂中的感知、朗读、提问、讨论、背诵、运用，乃至板书等具体环节等都是教学细节。可以说，语文课堂的教学艺术，主要落实在如何艺术地生成教学细节，而艺术地生成教学细节，又往往与教师在课堂中是否尊重学生，是否合理讲解，是否有效引导，是否促使体验紧密联系着。 一、尊重个性：细节教学的基础 语文课程改革下的课堂尊重，要纠正的是不民主的、不倾听学生个性声音的教学，对学生的尊重，归根到底是对学生个性的尊重。正如陶行知先生所说：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”如果我们教师有一种开放的胸襟，坚信童言无忌，甚至允许学生“胡说八道”，鼓励他们大胆发表自己的看法。当学生出现有价值的语言学习时，给予肯定、褒奖，顺势而教、潜心会文；当学生有偏颇的想法时，不要先给予否定，而是鼓励他们先说一说理由，自由表达自己的所想所感。这样的课堂，就能为细节的生成作下铺垫。我们常说“洒向学生的都是爱”，只有像《苏珊的帽子》中的海伦老师这样时时刻刻为学生着想，才是对这句话的最好诠释。 教学《草船借箭》一文时，在学生自主学习的基础上，我让学生根据课题提出问题并解决问题，大多数学生就围绕“是谁借”、“为什么借”、“借的经过”、“借的结果怎么样”来提问。这时，我发现有一个学生举着手，一直不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢？。我请他发言，那位学生说：“‘借’是要经过别人同意的，而在这故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘骗’箭，题目为什么要用‘借’呢”？当我听到这个来自他真实的学习细节问题时，我并没有回避，而是在积极评价这位学生的前提下，随即把问题抛给全班学生，让学生再次读文，展开充分的交流和思辨：题目应该是“借”还是“骗”？虽然，课前的精心预设没有展开，但课堂走入了另一种精彩。 课堂中的尊重，要更注重那些学习语文感到困难和学习语文只会接受不敢参与的中下学生，在他们身上多创造和多生成一些学习细节。所以，教师需要更多地关注他们的朗读、理解、感悟和表达，哪怕是读得言不由衷，哪怕是理解得毫无价值，哪怕是远离价值目标，也哪怕是表达得一无是处。曾记得一次让学生仿写《桂林山水》的一个语段，在交流时，我发现有一个刚来自山区的学生也举起了小手，不禁喜上眉梢。他说：“我家在山里，那里的竹子我记得最牢了。竹子真多呀！真绿呀!真直呀！”当时，我就热烈地为他鼓起了掌，迅速把他的这段话打印在屏幕上，并这样说：“同学们，刚才这位同学原来想考考大家，想让大家把这句话说得更具体、更生动、更形象，你们能做到吗？”课堂随即变得活跃起来，更让我感动的是，那位学生也积极参与了，说出了与周围城里孩子不一样的，源于生活的表达。 二、合理讲解：细节教学的深入 我们发现，在语文课堂中当学生学习发生困难时，当学生同样的理解，同样的朗读时，教师往往束手无策、无所适从，细节教学就此成为一个个遗憾。事实上，我们随即进行教学诊断，敢于调整，敢于讲解，敢于追问，这样往往能把学生的思维与情感引向深入，一个个细节教学也就能深入了。 教师的讲解可以体现在课堂教学的每一个环节，每一个教学细节都可以催生出学习的细节并得到深入。教学生字，理解词语，感悟语句，感情朗读，读写练习等各个环节中，教师如果能简约而有效地讲解，必能引导学生在细节之处理解、感悟、读好、写好，因为新课程并不反对教师必要的、关键性的思维点拨和知识讲解。如发现一个写错的、写不好的生字，教师就不能回避，讲解字形结构，讲解笔画书