小学语文论文：批注，一座生本对话的桥梁.docVIP

批注，一座生本对话的桥梁 　 【摘要】【】课堂生成的宝贵的教学资源读懂文本是批注的基础阅读是一种由浅入深的理解，阅读得越深入，理解得越透彻。要给学生足够的时间，放手让学生去充分地读书。 当然，“充分地读”不是说将读的数量进行简单地增加主要整体感知，了解文章的主要内容，读得字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字。给学生创设一个默默阅读细细品味静静思索的“场”，让学生静思默想只有这样，充分发挥学生的主体性才能与文本亲密接触，潜心会文，才能调动起学生的知识积累和生活经验，激学生批注的，促使学生从各自不同的角度读文本进行批注亲历阅读实践，才能真正有所得，才能使阅读能力得以提升，学习能力得到发展。引导批注进行深入地研究和探索 师：像这样句子还有很多啊，……读一读这段话，哪些词语让你觉得神奇？ 生：一眨眼 师：就相当于一下子从宁波跑到了北京，比火箭还快！ 课件出示：赛火箭，神（在句子“下面） 生：像风一样…… 课件出示：与风比，快（在句子“下面） 师：像老师这样把自己的感受写下来，叫作批注，请你再来读读课文，也来作作批注。生再次自读自悟。 课文中有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用在教学过程中，教师要引导学生抓住这些进行批注感悟，以便加深对文本的理解，促进对文本人文内涵的领悟，大大提高阅读教学效益。 如《珍珠鸟》一课的教学中，我引导学生抓住“信赖，往往创造出美好的境界”我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上营造了深幽的丛林一样安全的环境“决不掀开叶片往里看连添食加水时也不睁大眼睛惊动它们”小鸟在屋里飞来飞去，落在柜顶上、书架上、画框上、撞灯绳，任由它自由自在地飞作者的包容抚鸟儿浓浓的胆子这种美好的境界不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。正是有了作者对鸟儿的尊重——理解——宽容——爱”，才有了信赖”，才创造了那份美好境界。 学生读课文时难免会遇到阅读障碍并由此产生的疑点和困惑。边读边思如《》一课教学中，，辩论可见，学生在思维困惑处写下了疑点，便于在教学过程中探讨、研究和解决，从而提升学生的人文感悟。 所谓点就是文本中能够引起学生情感相互碰撞从而产生强烈共鸣的地方。最能叩动的心弦、震撼的心灵，找得准，一石能激起千层浪，在学生和文本之间就会产生巨大的“磁场”，就会生发学生和文本之间进行深层对话。如《慈母情深》中“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……这句话是学生与文本、与作者的“情感交点”，不少学生读到这里眼圈红红的。我就以此为点拨响学生的“情”弦，让学生体会此时此刻作者所思所感批注在旁边。有的批注道：“面对慈母浓浓的爱，作者内心充满了感激和感动。这样的批注叩开了孩子们的情感之海，升华了学生对文本的感悟。 5.拓展 6.领悟写作特点 读写结合是个历久弥新的话题，一直备受关注。在阅读教学中我们要渗透写作方法的指导，引导学生领悟作者的表达方式。因此，在写批注时有意识地引导学生关注文章的表达方式。如《彩色的非洲》一课学生欣赏完非洲美景，让学生欣赏作者的写作方法，进行批注。学生有从文章结构上批注的：文章采用了先概述再分述最后又概括总结全文的方法；开头与结尾首尾照应，与课题呼应，直接抒发了作者对非洲风情文化的赞美之情；条理清楚，层次分明，过渡也十分自然。也有从课文语言方面来批注的：语言十分优美生动，作者联想丰富，采用多种修辞手法写的形象具体。 三、课堂上，教师要为学生创设展示批注成果的氛围，搭建交流批注成果的平台。交流的形式多种多样，可以是学生和学生的个别交流，可以是小组交流，也可以是班级交流一起感悟一起探讨发表己见给学生充分的阅读、思辨、交流时间，师生、生本、之间的多维度、多重交叉的对话这个不断修正不断完善的过程，最能体现学生的成长。批注交流是检验展示学习成果、分享思想的过程，也是共同完成文本的解读，实现了心与心的碰撞、情与情的交融。学生的阅读感悟成人，需要教师在必要时引导，在关键处点拨，。肯定学生新颖独到的见解，指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地方，对于模棱两可、正误难辨的地方不轻易否定，应与学生一起商讨，引导他们用辩证的思维分析、探究问题。 ……此时，这位学生不好意思地笑了，忙低头修改自己的批注。教师的点拨引导，使学生在互的过程中反思自己的，不断内省，修正自己的批注，使之更趋全面。生生互评欣赏者与鼓励者，尊重学生的阅读感受、独立思考不吝表扬。不仅能锻炼学生的胆量， 批注是学生与文本的心灵密语，也是学生情感的流淌，灵性的涌动。批注阅读学生阅读兴趣，提升阅读能力，形成阅读个性，享受阅读魅力，呈现出一片精彩纷呈、百花齐放的景象当然，批注能力的培