小学语文论文：利用阅读阵地，构建言语训练场.docVIP

利用阅读阵地，构建言语训练场 　 《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”王尚文在《语感论》中也曾有过这样的论述：“我们应当做的是教人们一种语言，而不是教给他们关于语言的知识。我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家，是能‘用这种语言讲话’的人，而不是‘谈论这种语言’的人。” 我们的孩子在进入学校前虽然言语能力有了一定的基础，但是很不规范，而小学阶段是学生发展言语的重要阶段，语文教师要充分抓住这一时机，利用阅读这一言语训练的主阵地，培养学生良好的言语能力。 一、训练言语的形象性 言语是一门艺术，形象的言语能使人身临其境，感受文字所表达的意境，体会作者所表达的情感，而枯燥乏味的言语只能使人产生厌倦情绪。为了使学生言语表达更加形象化，教师在阅读教学中要积极创设情境，激发学生的兴趣，调动学生的情感，将一堆堆符号化的言语文字，形象化地表达出来。 如我在教学《燕子专列》时，引导学生学习完第4自然段后，出示句子：听到广播后，贝蒂 。词语:皑皑白雪、冰天雪地、寒风刺骨、北风呼啸、奔、跪、捧、掸、呵。请学生运用这些词语把句子说具体，也可以运用课文中的语言来说。 课堂上，一个学生这样说：听到广播后，贝蒂与家人一起走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找燕子。 另一个学生说：听到广播后，贝蒂在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵的燕子，这时她看到在一棵大树下有一只冻僵的燕子，她马上奔过去，跪在地上，捧起燕子，掸去燕子身上的雪，把它紧紧地贴在自己的胸口上，呵出暖气温暖这只冻僵的燕子。 最后，我让学生将这两方面的内容连起来说一遍，经过交流，学生这样说道：听到广播后，贝蒂与家人一起走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找燕子。这时她看到在一棵大树下有一只冻僵的燕子，她马上奔过去，跪在地上，捧起燕子，掸去燕子身上的雪，把它紧紧地贴在自己的胸口上，呵出暖气温暖这只冻僵的燕子。 在这一训练过程中，原本一幅普通的插图，经过学生形象化的描述，变得生动起来；原本枯燥乏味的言语，经过学生入情入境的表述，变得鲜活起来。在训练中，学生言语的形象性也得到了切实有效的提高。 二、训练言语的概括性 言语具有很强的概括性。最小的语义单位是词，词有词义若干词组成短语，能概括出短语义若干短语组成句子，能概括出句义若干句子组成句群、段落，能概括出段义概括能力是理解能力的标志，是创造力的基础，是培养学生语文能力的一个抓手。衡量一个学生能否把所学的语文知识融会贯通，并且熟练自如地运用，很重要的一点是看他的概括能力，能否把所读所听的的内容转化为自己的认识，并且恰当地表达出来。语文概括能力是学生阅读、写作的基本功，是语文学习最重要的能力之一。条理指序列什么是创造性：根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有个人或社会价值的产品的智力品质。