小学语文论文：巧用导读提示，引领有效略读.docVIP

巧用导读提示，引领有效略读 　 在现行人教版实验教材中，从二年级下册开始已安排学生学习略读课文，略读课文的数量也呈逐年增加的趋势：三年级16篇，四年级29篇，五年级28篇，六年级25篇，阅读量与精读课文平分秋色。因此，略读课文的教学也成了我们一线语文教师关注的热点。 导读提示是略读课文重要的组成部分，认真研读导读提示，设计探究空间较大的学习主题，能有效地提高略读质量。如何因文而异，不拘一格地用好导读提示呢？ 一、围绕导读提示设计学习流程，引领自主阅读 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”学习略读课文时，可引导学生根据文前的导读提示提炼阅读方法，开展有效阅读。 如《万年牢》（人教版课标本四年级下册）课文前的导读提示是这样的： 父亲在道德难题面前，放弃了汽车，选择了诚信，做到了以诚待人。下面这篇课文，讲述了另一位父亲真诚地为人、做事的故事。默读课文，想想课文围绕父亲做糖葫芦讲了哪几件事，从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在。联系生活实际，和同学交流读后的体会。 这一处导读提示紧扣本组课文的训练目标——“阅读本组课文，理解重点语句和段落，思考一下课文中讲述的这些故事，对我们做人处事有什么启示”，且文本语言质朴、意思明白，因此在引领学生阅读时，不妨就采用“拿来主义”，请学生围绕导读提示来设计学习流程： （1）初读课文，读准确、读通顺。 （2）默读课文，思考：课文围绕父亲做糖葫芦讲了哪几件事？请你分别用一句简洁的话来概括一下。 （3）再一次细细地品读课文，课文的哪些具体描写可以看出父亲做事认真、实在？请你划出关键的语句，标上序号。 在这一环节的自主阅读中，教师根据学生理解上的难点，引导学生体会文中提及的三处“万年牢”的意思及它们之间的联系。 （4）联系自己的生活实际，与大家交流一下读后的感受。 整个阅读过程，学生就是在导读提示的“三读一悟”中开展的。学生根据提示，了解了三次阅读不同的速度要求，明确了三次阅读不同的目标任务，充分展开自读、同伴共读。这不仅是一次阅读的训练，也是一种读书方法的培养。 略读课文是孩子们施展阅读本领之地，导读提示则成了学生走进文本的“敲门砖”。像教材中《乌塔》《七月的天山》《全神贯注》《彩色的非洲》等课文，导读提示层次清晰、循序渐进，对学生来说具有可操作性，因此也可围绕导读提示来引领学生进行自主阅读。 二、细化导读提示突出学习重点，指导文本赏析 略读课文中也安排了许多名篇名段，它们之所以成为经典，不仅是其具有隽远的内涵，更重要的是它们的遣词造句、语言表达、谋篇布局等成为了一种可以临摹的典范。阅读这样的文本，学生如果粗枝大叶地读， “语文”方面的习得就会微乎其微。那么如何从导读提示入手细化目标，引领学生抓住重点来学呢？ 1.设计旁注，品味语言表达 如《慈母情深》（人教版课标本五年级上册）一文的导读提示是这样的： 在突如其来的灾难面前，父爱迸发出巨大的力量；在日常生活中，母爱又是何等的深沉。阅读下面的课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。 提示中要求学生“体会课文是怎样表现母亲的深情的”，光凭这样“大而空洞”的提示，学生是很难品读出作者写作上的匠心独具。我们将这一处提示进行了精细的二次加工，采用对重点语段进行旁批评点的形式指导学生突破自读自悟中出现的难点。 列举如下表： 原文选段 旁 注 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上面，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 这段话跟平时的说话有什么不同？文中还有这样的写法吗？请找出来读一读，谈一谈你的体会。 母亲大声问：“你来干什么？” “我……” “有事快说，别耽误妈干活！” “我……要钱……” 我本已不想说出“要钱”两个字，可是竟说出来了！ “要钱干什么？” “买书……” “多少钱？” “一元五角……” 这一段对话描写中标点的使用很值得细细琢磨，请仔细读一读，你发现了什么？ 想一想作者为什么要这样写？ 请把你的品读成果记下来： 2.由表及里，关注谋篇布局 如《灯光》（人教版课标本六年级下册）一文在导读提示中这样提到： “多好啊！”这句话分别是谁在什么情况下说的？他们在说这句话的时候，看到了什么，会想到些什么？ 作为六年级的学生，阅读课文解答这样的问题，不算什么难事。但阅读就止步于此吗？通过解读文本，我们发现文中反复出现的“多好啊！”这句话是作者构思上的文脉，与文眼“灯光”相衬。课文由天安门广场的灯光写起，叙述了战争年代郝副营长的美好憧憬与英雄壮举，结尾又回到写灯光，照应开头，寄托了作者的哀思与心愿。 又如《刷子李》（人教版课标本五年级下册）的导读提示中要求学生体会“作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的”。这一提示