构建以“六小”为突破口，的综合实践活动模式研究课题研究报告.docVIP

构建以“六小”为突破口，的综合实践活动模式研究课题研究报告 ——ⅩⅩ镇中心小学课题组 “能力在运用中发展，素质在实践中生成”。我校经过20年来的逐步发展和积累，构建了以“六小”为突破口的“一个模式，五种类型，六种范式，四种策略”的综合实践活动操作模式，完善了学校的课程设置，引领了学生的和谐发展和学校特色文化的形成。 主题词：实践 模式 评价 发展 课 题 综 述 综合实践活动是基于学生直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。它作为一门三级管理课程，对丰富学生的经验，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展创新精神、实践能力，以及良好的个性品质，都具有重要意义。可以这么说，开设综合实践类课程，是时代发展下基础教育人才培养模式的必然选择。 世界各国的实践类课程名称各有不同，但核心价值是相同的，都体现了跨学科、综合性、研究性、生活性和实践性等基本特征。西方发达国家和我国台湾省比我国先行了一步，从20世纪90年代起就开始重视综合实践活动，而且所设计的课程涉及领域相当广泛，并从活动目标、活动内容、活动方式及评价等方面加以比较系统的设计和实施，已比较成型。 我国综合实践活动自2001年进入学校课程领域六年来，课程的建设经历了从课程内容开发研究，到有效实施策略探讨，以及对综合实践活动方法论教学研究等艰辛的历程。从起步阶段在国家级实验区的小范围试行，到目前在全国学校的广泛实施，综合实践活动课程正在逐步走向常态与有效实施。我国的综合实践活动强调突出学生主体、联系学生生活、注重实践以及学习活动方式的多样化，是综合实践活动课程的基本理念。综合实践活动的实施应充分体现该课程的主体性、生成性、开放性、实践性、综合性等本质特征，有校本开发实施、区域整体推进、“学校+基地”推进三种模式。 基于此，20年来，我校从有利于提高学生综合素质，有利于丰富学生的课余生活，有利于办出学校特色的宏观角度，从有利于教学质量提高，有利于完善传统的教育程式，构建起新型的课程观、教学观、学生观的微观角度出发，抓住有利时机，充分利用ⅩⅩ地域优势，确立了以“六小”为突破口的综合实践活动模式研究这一课题，努力寻求一条农村学校综合实践活动发展的校本开发之路。 概 念 界 定 “六小”即以小导游、小排球、小科技、小记者、小乐队、小交警为实践平台的“做中学”，打破了传统教学设定的内容和时空框架，引导学生增进对自然、社会及自我间的内在联系的整体认识与体验，培养和发展学生的实践能力和创新能力。以“六小”为基点构建综合实践活动模式，就是对“六小”进行行动研究，探索综合实践课程中学生自主实践、教师行动监控和家长共同参与的特性、联系及实施方法等，并建立一种具有校本特色的综合实践活动模式。 综观“六小”，其固有的特征表现在： 综合性　综合性是“六小”的基本特性，这是由活动中学生所面对的完整生活世界所决定的。生活世界由个人、社会、自然等基本要素构成，它们像“灌木丛”一样，相互交织在一起。因而，学生个性发展不是不同学科知识汇杂的结果，而是通过知识的综合运用不断探究世界与自我的结果。 实践性　“六小”综合实践活动主要以学生的现实生活和社会实践为基础开发与利用课程资源，以活动为主要形式，强调学生的亲历亲为，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发展实践能力和创新能力。 自主性　“六小”综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，由学生选择学习目标、内容方式及指导教师，决定活动方案和活动结果呈现的形式。在这一过程中，指导教师只作必要指导，不包揽学生的工作，充分发挥学生学习的自主性。 开放性　“六小”综合实践活动面向每位学生的个性发展，尊重每位学生发展的特殊需要，目标具有开放性；关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现，内容具有开放性；努力挖掘学生的闪光点，评价体现多元综合的特性，注重过程研究结果具有开放性。 生成性　“六小”综合实践活动的过程取向决定了生成性的特点，每项活动都是一个有机整体，而非根据预定目的机械装配过程。随着活动的不断推进，新目标不断生成，新主题不断生成，认识和体验不断加深。具体的规划只是为了使其生成性发挥得更具方向感、更富有成效。 三、研 究 目 标 （一）总体目标 “六小”综合实践活动的总体目标：加强学生与生活的联系，以各种实践活动为载体推进学生对自然、社会及自我间内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。 学生需要增长的能力有许多，我们紧扣当今时代发展对人才素质的要求，明确提出“六小”综合实践活动侧重培养学生三种意识和三种能力。即： 主体意识：指自信心与社会责任感； 合作意识：指合作能力与团队精神；