小学语文论文：浅谈小学语文阅读教学中如何凸显语文味.docVIP

牵一发而动全身，明一点而悟全文 --浅谈小学语文阅读教学中如何凸显语文味 小学中年级的阅读教学是提高学生语文阅读能力的关键阶段，不仅是对小学阶段的语文阅读连贯性起着承上启下的作用，更是深化学生的语文思维和语文情感的重要时期。语文是浪漫的，诗意的，语言文字的深处隐匿着作者的情感，这些都需要学生不断地去挖掘、开拓、延展。叶圣陶先生曾说：“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解。”中年级教学的重点是理解字词，加强段的教学。语段教学中的感悟训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”，即抓重点、关键词句比较。这就需要学生不地“咀嚼”文本，通过咬文嚼字品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义。 因此，在中年级语文教学中，教师要引导学生在整体感知的基础上，认真揣摩、品味文中的精彩之处或者抓住文中“牵一发而动全身”的关键词句，品出作品的美妙之处，悟出深邃之意，从而进一步体会作者的思想感情。 一、朗读促悟，层层深入 语文课堂里最动听的声音是朗读的声音，好课是“读”出来的。回归朗读就是回归语文教学的起点，就是回归充满激情充满唤醒充满感染的课堂。但是整堂课的读应该有重点，也就是应该抓住重点句，重点词，或者是重点环节读，并且适时拓展词语。 例如在教学人教版三下第八单元《女娲补天》一课，抓住重点句“天哪，太可怕了！”，并聚焦重点词“可怕”引导学生反复朗读第一段，取到了较好的效果。首先让学生思考女娲为什么补天？默读课文的第一自然段，用横线划出描写女娲补天起因的句子。学生默读后感知是因为天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。教师及时出示了重点段落。教师是这样设计的：首先是教师绘声绘色地描述：小朋友，下面让我们闭上眼睛去感受一下天塌下来的可怕情景。很久很久以前的一天夜里，人们正在熟睡，突然“轰隆隆”的一声巨响，远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。引导学生进入情境后，然后指导学生用各种朗读方法朗读。教师适时引语：是啊，黑黑的大窟窿好像一张大嘴要把人间的一切都吞噬，那一道道深沟给人们带来了无尽的灾难。 师：天塌了，地也裂开了，这样可怕的情景可以用一个什么词来形容？ 生：（学生有了情感的铺垫，都不约而同地说）----天崩地裂。 接着随着学生的朗读，边说边板画：让我们来看一看吧，山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。恰当的板画让学生身临其境。 师：这时候人们在哪儿呢？在山顶上的人们被大火团团围住，无处可逃，用课文中的一个词就是—（齐答）围困 师：让我们再来想象一下，那些在洪水中挣扎的人们吧！洪水翻滚着，咆哮着，人们在洪水中挣扎着，哭喊着。说说看，你看到了些什么？ 生1：他们的手臂会拼命地摇晃。 生2：他们的表情是惊恐的。 生3：他们在大声地喊着“救命—救命”。 师:小朋友，你们所想象到的，就是人们在——挣扎 师：人们在水火中痛苦地挣扎，这样的情景，我们也可以用一个词来形容—— 生：水深火热 师：天崩地裂，水深火热，太可怕了，我们一起来感受一下那可怕的情景。（最后在教师引领下有感情地朗读本段话） 在这个语段中，教师没有旁征博引，只是立足文本重点句子——“天哪，太可怕了！”聚焦“可怕”一词，通过默读、示范读、自由读、个人读、齐读、引读等多种形式，以情促读，环环相扣，循序渐进，层层深入，引领着学生读、悟、品、读中走了一个来回后再行进。学生带着自己的情感一步步的触摸文本，深切感悟到了天塌下来的可怕。并且用归纳法让学生理解了重点词语—围困。用想象法理解了重点词语----挣扎，突出了中段阅读教学重点。而且在教师的引领下，较好地进行了词语的拓展，学生的语言有了提升，概括出天崩地裂、水深火热这两个词。 二、比较品评，咬文嚼字 理解词语，是语文教学中最基础、最根本的内容，也是最能显露教师基本功的环节。在语文课堂教学中，使学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务。例如，人教版三下《七颗钻石》一文中第二自然段的最后一句是：“小姑娘喜出望外，真想喝个够，但一想起病中的妈妈，就赶紧抱着水罐往家跑去。”这里的一个“抱”字写出了小女孩对这罐水的珍爱。在教学中，我如下教学： 师：我觉得这句话中的“抱”字太平常了，可以换成“端”、“拎”、“提”、“捧”，你们同意吗？ 生1：用“端”字的话，手指头就要碰到水罐的口上，手指头就要弄脏水罐里清凉的水了。 2：用“拎”或者“提”的话，水罐上就应该有“拎”或者“提”的把子，而插图告诉我们，水罐上没有把子，所以，不好“拎”或者“提”。 3：我还有一个理由，那就是“拎”或者“提”的话，水罐容易碰到地面上的石块。如果碰到，水罐里的水就容易泼掉。 4：我