教学论文：浅谈小升初的语文教学衔接.docVIP

浅谈小升初的语文教学衔接 第一年担任毕业班的语文教师兼班主任的我们诚惶诚恐，因为心里很没有底气，所以对于这四个问题我们结合自身实际，浅显地谈一谈。 我们认为小学语文教学衔接的有课标的衔接、学生学习习惯衔接、教师教学方法衔接，学生的阅读习惯和语文知识的衔接（识字与写字、阅读、习作、口语交际以及综合性学习）等。 首先衔接的是课标，九年义务教育的课程理念都是全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。各学段体现语文课程相互联系并螺旋上升，课标在小学高年级“识字与写字”这一块要求高年级累计常用汉字3000字，而在初中识字这一块要求学生能更加熟练是用字典，作为毕业班的语文教师，要求学生人手一本，并且遇到自己不确定的字和意思都要随手翻阅，我想这一好习惯会延续到初中的语文学习中，同时抓好书写，要求整洁工整的同时注重书写质量，每次检测都有一定的书写分来约束学生的写字态度。在阅读这一块特别是默读的速度，课标规定高年级的默读每分钟不少于300字，绝大多数同学在阅读难度不大的情况下都能较好地完成，方式上以精读与略读相结合的方式，养成了阅读的好习惯，第一遍阅读都能标号小节数，在做阅读题目的过程中能圈画提取相关信息，有一定的概括能力，能领悟文章的基本表达方式，能描述书中感兴趣的或i扼守者印象深刻的内容，学生能够区分哪些文章是写实的，哪些是虚构的，作者想象的，能区分文章的体裁，如:记叙文、说明文、散文、小说、戏剧等。这学期针对学生阅读这一块，学生拥有《小学语文阅读训练》，这对提高学生的阅读有一定的帮助，每一课都配有课内阅读，这是课堂教学的检测与延伸，同时配有同等体裁的同步阅读，进一步巩固学生的阅读知识，提升学生的阅读水平，最后的拓展阅读难度最大，但对培养学生的阅读习惯和能力都是挑战，学生除了要读懂文章还要提取信息，同时结合自己的生活体验重组自己的语言，扩大学生阅读面的同时，也无形中掌握了阅读的方法与技巧。在课外阅读中培养学生的自主学习意识，要想让学生自主学习的确要费一番心思，读书课是我最喜欢用来培养学生自主学习意识和能力的平台。开学初我就把一学期的师生共读计划告诉了学生，所选择的是学生喜闻乐见又可以受益匪浅的书籍。2月25日-3月22日共读《草房子》，3月24日-4月19日共读《西游记》，4月21日-5月17日共读《小学生百科全书》，5月20日-6月14日共读《漂亮的狗儿》。读什么解决了，接下来是怎么读。我以《草房子》为例，开展了三次读书交流会。三次交流会分别是从情节角度品人物，从环境角度品人物，从语言角度品人物。给学生的自主阅读提供了阅读和思考的角度，学生可以从中习得阅读的方法，提高了阅读的能力。部分后进生达不到预期的目标，在此同时推荐了曹文轩撰写的《曹文轩教你读小说》这本阅读指导书给他们，他们的阅读取得了一定的进步。在今天的读书交流会中学生不仅有从环境、情节、语言这三个角度品读的意识，而且产生了一些新的阅读方式：品作品的开头，不同书中的人物横向比较。这是可喜的进步，当然也发现了不足。这些都为初中的阅读打下了扎实的基础。 其次，学生学习习惯的衔接：课前有主动预习，课后有自觉复习的习惯；课堂上有思路活跃、善做笔记的习惯；课堂里有大声答问、大胆质疑的习惯；课堂上与同学合作学习共同探究寻求解决途径的习惯；阅读时有随手查阅字典释疑的习惯；边读边思考的习惯，必要时作批注；精读与略读相结合的方法；作文审题的重要性，构思与选材的重要性，会列提纲，写完文章多修改；每天一定的课外阅读习惯；每周至少两次的日记等这些习惯的养成为初中更好地学习打下了扎实的基础。 再次我们要衔接的是教学方法，激发学生学习兴趣，不仅教他们“学会”，而且让他们“会学”。老师除教知识外，还多教方法；最后是语文知识上的衔接，讲究效益的基础上，去开阔学生的阅读面，拓宽学生的视野，让学生的学由被动向主动转化。学生阅读的基础切实打好了，就应在写作训练上加大力度，以读促写，以写带读，培养学生运用语文知识的综合能力。 针对积累这一块，我们是这样做的，每一次的师生共读学生有专门的摘抄本积累好词好句与美段，同时有自己的鉴赏语言，每天晨会抽出一部分时间朗读，对于古诗词和名篇结合学校校本课程《经典诵读》，每学年至少三十首古诗，比如一年级背诵《弟子规》和三十首符合低段的诗;二年级《三字经》和三十首与一年级不一样的古诗;到了四年级就是《千字文》加二十首诗和一些小古文加注释，这些小古文都比较有趣，为今后学习文言文做准备，以上的内容每学期学校组织对各年级进行考级，低段口试为主，高段笔试为主，整个的六年下来学生除书本的诗以外至少掌握了150首诗，这都为初中的学习打下扎实的基础。 复习阶段要实现小升初的平稳过渡，首先紧密围绕课标展开复习，抓好基础知识的