小学语文论文：浅谈小学语文课堂智慧引导策略.docVIP

引导于“得法”之中，生成于“有效”之间 ——浅谈小学语文课堂智慧引导策略 　 【摘要】课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。课堂引导的“得法”与否直接关乎课堂生成和学生生命发展的质量。“得法”策略不仅体现在“目中有人，尊重学生已有经验”，还要“胸有成竹，强化目标实施意识”，更在于课堂上的“精修细剪”，优化课堂即时生成。引之“得法”，生之才“有效”与“精彩”。 【关键词】引导 得法 生成 有效 “游春”与“育人”： 课堂智慧引导探悟 偶然，读到《孔子游春》一文，不禁让我兴趣萌生。孔子是我国古代著名的教育家，他是否会在游春时作些育人的文章呢？ 果然，此时春潮猛涨，泗水生机勃勃，真是绝佳的课堂和时机，老师特意带弟子外出游历。虽说“游春”，但孔子显然别有他意，置花红柳绿于不顾，全神贯注甚至有些动情地看起了司空见惯的流水绿波,这不免有些令人诧异。其实，这是孔子刻意创设的情境，境中生情，弟子们心求通而未得（愤），口欲言而不能（悱），自是启发的绝好时机。果然，有学生主动提出：“老师遇水必观，其中一定有道理，能不能讲给我们听听？”水到渠成，孔子便理直气壮地实地引发了一场关于“水是真君子”的谈论，又趁热打铁，引导子路和颜回树立正确的人生志向，在言行上做一名真君子。???? 这真是一次成功的教学，以天地为场，以水为媒，在精心预设中没有告知，只是引导，引导弟子主动去发现，主动去探究，而价值观的生成却异常自然与有效。这就是2500多年前的课堂引导智慧，余音绕梁，千年不绝。 “山多路”与“径分岔”：当前课堂教学引导现状透视 时至今日，引导在课堂生成中的重要作用已不言而喻。一方面，“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。（叶澜语）”另一方面，学生是一个个鲜活的个体，带着独特的经验、 思考、兴致参与课堂教学，已成为课堂教学不可分割的一部分。但认真审视当前课堂教学中的引导，虽说“蓬山多路”，却是“小径分岔共徘徊”。 自甘隐退的弱化：“主体”、“主导”不知如何权衡辩证，自甘隐退，该引导时不引导，移位甚至失位。即使作为，也是小心翼翼，拐弯抹角，设陷阱，钻套子，无形的时间花在无效的弯角中，长此以往，必然使课堂教学高耗低效。 千人一面的泛化：“你说得很正确”、“不错”、“很好”、“非常有道理”、“你很会动脑筋”等等，泛泛而谈，放之四海而皆准，缺乏针对性与是非标准，真正的思维没有磨砺，学习的质量难以提高。 越俎代庖的强化：“老师认为……”式的长篇大论并不鲜见，拥有经验和思想就意味着必须拥有高度，为了缩小师生之间知识、阅历的断层差，提高课堂表面的生成质量，不断强化，深化，却没意识到是越俎代庖。 观此种种，引导的“得法与否”显然直接关乎课堂生成和学生生命发展的质量。“得法”在《现代汉语词典》中解释为：“采用正确的方法，找到窍门。”立足现状，借鉴几千年来的宝贵经验，我们不禁叩问：“课堂教学引导的正确方法何在？窍门何在？” “得法”与“有效”：课堂智慧引导策略实施 课堂的生成，既要遵循原路径（预设），又要将沿途的风景尽数包揽。从哪里出发？去向哪里？从起点到终点到底有几条路可走？哪条路为最优路径？老师必先慧眼识之，运筹帷幄，才能保证课堂的有效生成。 一、从哪里来？——目中有人，尊重学生认知起点 学生认知起点就是教学起点，是课堂生成的基石，在课堂上追本求源：“学生的认知起点在哪里？本节课的教学起点在哪里？”能帮助我们更好地把握课堂生成。奥苏伯尔说：“如果让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那就是影响学生学习新知唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。” 一次，笔者要到一所完小执教《乡村四月》。由于借班上课，所以在文本的处理上犹疑不定。一方面，为了让学生真正感受到春耕的繁忙及春播秋收的生活哲理，预设以“才了蚕桑又插田”拓展其他的劳动场景来举象造境。但另一方面，对学情的把握真是心中无底，现在的很多孩子（包括农村孩子）连农作物都不认识了，更别提干农活了。该班的孩子会不会就是这样？如果没有个体劳动的亲身体验，精心预设的学习围场就只是纸上谈兵，诗的意境和意蕴就是无源之水，无根之木。 教学活动之前有几分钟的师生谈话，我特意引导学生交流自己以前干过的农活，以此摸清学生的认知起点。出乎我意料之外并感到欣喜的是，这些孩子不但熟悉很多农活，还曾干过农活，其中一些还是很繁重的活。 “我老家在河南农村，我曾经跟奶奶一齐拉着牛犁过田。” “我很小的时候就插过秧。那时，天气已经热了，太阳火辣辣的，晒得背上很疼，脚踩在烂泥里，才插一会儿，腰就受不了。” “我在贵州时曾经割过稻子