小学语文论文：浅谈语文课堂背景资源的开发引用.docVIP

众里寻它千百“度” ——浅谈语文课堂背景资源的开发引用 　 新课程标准指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。” 这里的“背景资源”是指在小学语文阅读教学中，为了促进文本解读而涉及到的有关作家、作品等方面的资料。背景资源价值无穷，它有着铺垫引领、举一反三、烘托主题、增加情趣之功效。所以，我们应该多纬度、全方位地引用背景资源，让学生在富有深度、广度和温度的背景资源中，去感受文本的魅力和丰富的精神内涵。 一、深度——背景资源引用凸现立体化 何谓“立体化”地引用背景资源？指的是“在不喧宾夺主的前提下，通过纵横联想、比较，引证相关的故事、成语和诗文名句等，突出背景中的情感、态度与价值观，凸显背景中的精神内涵，让学生在接触文本的同时，在背景中捕捉新的情感延伸点和研讨探究点，自主体验新的感受，主动汲取特有的文化底蕴”。如在教学清代词人纳兰性德的《长相思》时，一位教师恰如其分地插入了著名作家余光中的散文诗《乡愁》： 小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。 长大后，乡愁是一张窄窄的船票， 我在这头，新娘在那头。 后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。 而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。 就这样，让学生不由自主地和作家一起跨越时空，来到风沙弥漫的大漠戈壁，感受词人身在征途，心系故园的思乡情怀，把读诗、读人、读社会、读历史有机地联系在一起，即“把平面的知识丰富为立体的文化性拓展”。 二、广度——背景资源引用力求多元化 1、引用时间上的机动性。 我在执教魏巍的《再见了，亲人》一课时，对背景材料的导入进行了尝试。 （1）课始导入，了解写作背景。 一般来说，我们总是把背景资源的引用，设置在导课环节，这样的安排对引领学生潜心会文，把握感情基调，激发他们的“阅读期待”是有很大帮助的。 例： 教师板书课题《再见了，亲人》，学生根据朗读重音落点，齐读课题。 师：从文章的题目中，你读出了什么样的感受？跟老师和同学一起来分享一下！ 生1：我读出了亲人分别时，那种恋恋不舍的心情。 生2：我读出了送别亲人时，一种难分难舍的感情。 …… 师：是呀，50多年前，在人类正义与和平遭到粗暴践踏，朝鲜处于生死存亡，中国的领土和主权受到严重威胁的危急关头，中国共产党和毛泽东主席毅然作出“抗美援朝、保家卫国”的英明决策。由中华各族优秀儿女组成的中国人民志愿军，雄赳赳、气昂昂，跨过鸭绿江，奔赴朝鲜战场，与朝鲜军民同仇敌忾，浴血奋战，经过两年零9个月的殊死战斗，取得了震惊世界的伟大胜利。战后，我们的志愿军战士帮助朝鲜人民进行了5年的艰苦建设。当他们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，当列车即将启程，战士们即将远离这片土地，朝鲜人民怎能不依依不舍? （2）课中引入，丰富感知信息。 从学生的阅读实际出发，根据学生的阅读基础、阅读心理，在学生的阅读过程中乘势插入背景资源，能保证学生面对重点、难点时，有充分的自主思考、自主发现、自主习得的空间，促进学生“视野融合”。 例： 教师让学生初步感知课文内容以后，为了让学生理解课文中的材料安排，懂得课文为什么只选取其中的三位朝鲜人（大娘、小金花、大嫂）作为典型重点事例来写，教师引入了相关的背景材料。 师：同学们，课文写了哪几位朝鲜人与志愿军战士送别的场景？ 生：写了大娘、小金花、大嫂这三个朝鲜人。 师：刚才，我们从送别的照片中已经看到，有成千上万的朝鲜人民去车站送别志愿军，那么本文的作者为什么只选取了其中的三位人物呢? （学生各抒己见） 师：这篇文章是抗美援朝时的随军记者魏巍写的。魏巍曾经写过许多著名的战地文章，在志愿军战士即将回国之际，作者看到了如此让人感动的一幕，志愿军战士哭了，朝鲜人民哭了，作者哭了。作者再也按捺不住自己激动的心情，选取了最为诚挚、最有感染力、最具典型的三个人物来写，于是课文就出现了这样的材料安排。 由于背景资源的及时引入，不仅使学生停止了无休止争论，避免了“游离文本规则”和“过度诠释”之症的出现，而且还促进了学生的期待视野与文本的融合，这就是“视野融合”。 （3）课后插入，引导思考拓展。 例： 教师引领学生感悟、体验到朝鲜人民与志愿军战士的深情厚意后，有学生提问：为什么朝鲜人民对志愿军战士有这样深厚的情谊呢？教师随即点击课件，切入背景资料。 师：你的提问非常有价值，老师为同学们提供几组数字，你们仔细对比一下这几组数据后，就会明白为什么朝鲜人民对志愿军战士有着如此深厚的感情的。 （介入材料：我军为夺取战争胜利，付出了沉重的代价。根据《抗美援朝战争史》统计数字，我军在这次战争中