小学语文论文：浅谈语文教学的简化策略.docVIP

删繁就简彰显标新立异 ——浅谈语文教学的简化策略 　 课程改革的实施，给语文教学带来了诸多变化。阅读教学从众多的争鸣中逐 渐摆脱了极左或极右的路线，健康地朝着朴实、简单、理性的方向发展。简简单单教语文，扎扎实实学语言，语文教学中，我们就应该把这种思想落实到每一个教学环节上。 但我们还看到不少课还是存在着繁琐的问题，下面是我们学校在区优质课评比中对于人教版二下《动手做做看》的磨课和思考： 第一次试教，感觉分析琐碎，缺少一条训练的主线，细读文本环节，我整理了一下她的问题： 师：书中的小朋友遇到了什么问题？ 师：这个问题一共有几句话？ 师：第一句说了什么？ 师：“这样”是怎样？ 师：第三句写什么？ 师：小朋友怎么解释？ 师：两个小朋友思考过吗？ 师：伊琳娜是什么反应呢？ 师：伊琳娜回到家会怎么跟妈妈说呢？ 师：伊琳娜当时是怎么想的呢？ 师：为什么她把问题带回家而不问朗志万呢？ 师：妈妈如何帮助女儿？ 师：伊琳娜动手做了以后心中有什么疑问呢？ 反思： 问题一多，学生的多读、多练如何保证？ 教学问题不是在思考基础上产生，而是直接从文本出发，缺少挑战性，教师的“画地为牢”是否压抑了学生的自主性？ 以情节了解为主的问题是否有存在的必要？ 问题繁琐，如何体现教学重点的落实？ 第二次试教板块设计： 一、读懂“奇怪的问题” 师：谁愿意来当回科学家，给在座的小朋友提提这个奇怪的问题 师：他的问题好长，数一数，准备好，用你的小手指告诉老师，这个长问题有几句话呢？ 师：谁来读读第一句话，（读完，实物投影演示理解“漫”）你觉得这句话奇怪吗？（生齐：不奇怪） 师：读第二句，“不是这样”，那是怎么样呢？这回你觉得奇怪吗？ （结合学生体会，从表情、语气指导学生读出“奇怪”的内心感受） 师：（引读）朗志万给我们小朋友提了一个好奇怪的问题——（生读问题） 师：这是个多奇怪的问题呀？你听明白这个问题了吗？ 二、对比中凸显人物形象，训练说话 师：对于朗志万这个奇怪的问题，孩子们是什么反应呢？自己找一找，读一读 师：（出示两个小朋友说的和伊琳娜做的语句）读一读，呀，你发现他们的反应有什么不一样呢？（生交流后，把两个小朋友与伊琳娜的语句分别放在左右两边，在直接对比中引导学生发现，两个小朋友都说出自己心中的答案，而伊琳娜是想——问——做） 师：伊琳娜没有想出答案来，可她却在想——（生读），她想不出又回家问妈妈，她会怎么跟妈妈说呢？小朋友先想想，她要把想问的跟妈妈说清楚，应该先说什么，再说什么，最后说什么？ （交流中帮学生理清说话的条理，并在练说中让学生把课本的语言转化成自己的语言） 师：妈妈没有回答伊琳娜，她只是说——“不能光想，你动手做做看！”（指名多几个生读）伊琳娜——“找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子里。哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。”（生读）哎呀，你们的说话好怪，能跟老师说说吗？（从惊讶、疑惑回复到前文奇怪的问题，自然理解科学家的那个问题是错误的。） 师：我想此时你和伊琳娜一样心中会有一个很大的问号，来提一提吧！ 师：看大家提这个问题都理直气壮的样子，你们要挑战的可是科学家呀，你确定他提的问题是错误的吗？（引导感受伊琳娜是动手做过后得出的结论，是绝对正确的，从而感受伊琳娜品质） 师：伊琳娜和我们能如此理直气壮向科学家进行挑战，有个人可是功不可没呀，那就是——妈妈（补充材料，从居里夫人的生平中也感受实践的重要性和她的良苦用心） 反思： 修改后语言训练和情感体验目标更为清晰明确。 可有可无的问题转化为教师的引导，提高了学生层层深入读课文的兴趣。（如多处教师的引读，多方式的指导读） 教师的问题设计旨在将学生思考引向深入。（如找出小朋友的表现，对比表现不同，想想伊琳娜回家该先说什么，再说什么，最后说什么） 问题进行了整合，教学板块设计，使教学过程更为轻快简洁。 通过此案例，想谈谈自己对于简单有效教语文的一些看法： 一、繁琐教学的思想根源及课堂表现形式 1、教学目标不明确 教学目标是对教学实践活动结果所呈现的具体状态、水平和程度的设定。它是教学活动的出发点和归宿，对教学实践具有导向、调控和评价作用。但因为不少教师更多直面的是一篇篇课文和一堂堂教学，所以大家更倾心于课程理念的实践，关注于如何做，而少于思考为什么这么做。这样对于整体目标缺少必要的关照，总课程目标——学段课程目标——学期训练重点——单元训练重点——课文教学目标——课时目标之间环环相扣的序列关系就不能分解落实，在具体教学中就难免出现“只见树木不见森林”的现象，容易产生繁琐教学。具体表现： （1）内容串讲 不明确课堂上要给学生什么，只把教材内容作为课堂教学的单纯载体，就会把教学步骤等同于教材情节。课堂上按照作者的写作思路串讲故事情节，教师一步步地问，学生一点一点地答，教与学