小学语文论文：实现“有效对话”的策略研究.docVIP

实现“有效对话”的策略研究 　 教师与学生的互动是以言语为基础的。《课程标准》指出：“ 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”读者与文本的主体之间的对话过程教师与学生、学生与学生之间的对话过程，“ 师生对话 ”“ 生生对话 ”不必争论的话题喋喋不是仅出于学生的喜好而离题万里，重要的是 值得注意的是，设计话题不等于设计问题。我们不可将师生对话曲解为问答，设计一大串问题，然后在课上共同解答一个又一个的问题，这根本不是对话。精心设计的话题应该是能激起师生双方对话兴趣的，能引起师生双方情感共鸣的，能让师生双方都有话可对的。 《夜莺的歌声》一文，我发现有一位老师设计了这样一个话题：“细细地读课文，想想小夜莺碰上德国鬼子是偶然还是必然的？”我觉得这个问题的设计是独具匠心的。 生：是必然碰上的。　　师：拿证据来！给你两分钟找证据。　　学生找来的证据还不少。 师：大家找来的证据是有力的证明：小夜莺不是偶然碰上德国鬼子的。可以确定，这其实是一次有着周密部署的战斗！同学们假如你是游击队长，你在战斗前的计划中考虑了哪些要素？　　生：我要考虑好联络暗号。　　师：联络暗号要使敌人不察觉，要是被敌人察觉，那就完了。而在树林里，用鸟叫声最合适，敌人不会怀疑。你真是个好队长！　　生：老师，我考虑作战地点。作战地点要在林中空地上。　　师：请问队长，为什么要选“林中空地”？　　生：在树林里，一是便于游击队员们埋伏，还便于小夜莺一转身逃脱。但如果真的是在树林里的话，就很难消灭敌人，因为敌人也可以利用树木来掩护，所以最好成绩的埋伏圈是设在树林里的一块空地上。　　师：多英明的队长啊！　　生：老师，小夜莺要穿上绿颜色的衣服，这样更便于他在树林里逃脱。　　生：：还要考虑派人把敌人引进埋伏圈。　　师：书中是派小夜莺把敌人引入埋伏圈的。作为队长，你为什么不派一个大人，而派小夜莺去呢？　　生：因为小夜莺是个小孩子，德国鬼子就不容易怀疑。可别看他人小，经验丰富，机智勇敢，连大人都比不上他！　　这一环节该老师抛出“小夜莺是偶然还是必然碰上德国鬼子的”这一比较有意思的问题，让学生再次读课文，找到答案的同时也感受到了前后文联系和照应的写法和读法。然后顺势引导学生转化角色，换位思考，学生兴趣盎然，情趣顿生，思维活跃而严谨。在探究的过程中，学生通过互相的交流，思维的碰撞，仿佛让发现做了一次旅行。 策略二：生成演绎精彩，让认识来个飞跃 语文课重在学生的体验和感悟，在师生对话的互动过程中，会不时地碰撞思维的火花。这种即兴创造的火花，我们应该敏锐地捕捉到它，变成即时有效的生发点，新知的展现由此而展开,这也正是新知“生成”的瞬间学生的一个点滴发现、一个新的认识、一个新的问题等，都会为课堂教学带来新的可能。语文课姓“语”，教学要让学生“潜心会文本”，与文本进行最直接、最充分的对话潜心会文，是决定阅读对话质量高低之本。在课堂教学中，学生的自我评价、教师的评价和学生之间的相互评价构成了促进学生发展提高，强化个体学生或群体成员优势的催化剂在这种多元的评价中，生生之间的对话也是很值得研究的一个方面。有位教师创设了成功的评价情景：?? 师：谁来读读自己写的话和同学们交流一下？?? 甲生：（朗读）?? 师：你觉得自己写怎样？想不想听听别人的意见？想听谁的？?? 甲生：（一一按教师预设的进行，并提出让乙生来评价）我想听听××同学的意见。?? 乙生：（面对甲生点头微笑）我觉得你写开头的第一句很好“盼望着，盼望着”有点诗意，很值得我学习，但有一个字你读错?? 甲生：谢谢。角色体验让对话折射人性的光辉。即生在参与对话、解读教材、形象体悟文本意境的基础上，可根据喜好自由选择有关角色进行表演、体验。课堂中的对话，犹如两块玉石相互碰撞，在这种平等互动的作用力下，学生表述得自然、得体，表演得栩栩如生，闪烁出许多亮点