小学语文论文：审视新课程背景下的造句教学.docVIP

烹一道特色小吃 ——审视新课程背景下的造句教学 　 【提出问题】 这世上很多事，一旦流于形式，本来很有意义的事也就不能发挥其真正的作用了，成了可有可无的东西，甚至成为一种累赘，成了人人厌烦的东西。造句也如此。 造句是培养学生理解、运用语言能力的一种简单有效的训练手段。但是，目前学生所造的句子中，出现了明显的失真现象。如： 不但……而且……小明不但学习好，而且思想也好。 虽然……但是……小明虽然生病了，但是他还坚持来上学。 只要是造句，学生脱口而出的就是这些司空见惯的句子。平时如此，考试时也如此。看句子，语法没错，语言逻辑也没错,可其作用呢？基本没有。久而久之，学生也就不把造句当回事，打心里就起了应付的态度，十个字能造成的句子，坚决不写二十个字；有自己曾经写过的句子，坚决不创作一个新的。一、二年级的学生造这样的句子，五、六年级的学生还是造这样的句子。纵观语文教学中的造句，几十年了，在语文教学中半死不活地生存着，既没有消亡，也没有发扬光大，至今仍在苟延残喘着，其功能也早就日渐势微了。再加上《语文课程标准》中几乎也没有对“造句”的直接陈述，于是，大家都认为造句教学，在新课程改革背景下已经颓废了，可以消亡了。 笔者认为，实际上这是一种错误的认识，我们总不能因噎废食吧。《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”换句话说，语文学习就是要掌握这一重要的交际工具，并在此过程中接受文化的熏陶与传承。列宁说过：“语言是人类最重要的交际工具。”假如从这个角度来看问题的话，造句的目的更是为了交际的需要，是为了表情达意的需要，而并非仅仅是为了“检验是否准确理解词义并能正确运用该词”。由此可见，造句在新课程下它赋予了新的理念，它应该更加注重 “以人为本”的价值取向了。浙江大学人文学院博导被誉为浙江大学四大名嘴之一的余潇枫教授在一次“人文论坛”中就风趣地指出“孩子学语文，一天造三句”，造句的重要性可见一斑了。 新课程的语文内容越来越丰富，语文学习的外延也更加宽广了。如果说，语文学习包罗万象，就像一席营养丰盛的大宴，那么造句教学就是一道必不可少的特色小吃。 【剖析现象】 造句如此重要，但却出现上述失真现象和错误认识，笔者究其根源，现诊断如下： 一、教师误导，诱发应试后遗症 长期以来，由于受“应试教育”这颗毒瘤的影响，老师们在遇到造句这种练习的时候，往往只注重句子的正确性，而忽视了造句的本质——为学生表情达意的自我需要。不少教师本身就没有真正重视过造句，认为只要造对了，得到分数了就行。所以即使到了高年级，学生造出的句子还是呈现出简单化的问题。为了在考试时造起句来既省时又保险，力求简单化，只要主干，不要枝叶。这样的造句在教师误导之下，成为了一种拿分数的技能。这是应试机制扭曲了原本非常自然的交际过程中的造句。 二、学生厌学，导致营养不良症 学生的造句缺乏创新，笔者归纳为精神空虚，营养不良症。造出来的句子内容基本虚构，甚至虚假，很少涉及大自然和丰富多彩的生活，单调乏味，缺乏个性。就像平庸的厨子做出的菜：见之无色，食之无味，营养流失。食客吃菜，读者看书都是为了获得营养（只不过前者是物质的而后者是精神罢了）。古人讲：“言之无文，行而不远。”如果语言干瘪，不生动，不形象，就引不起读者的兴趣，犹如没有营养的蔬菜，必会遭到抛弃。具体言之： 1、厌食症 兴趣不浓，创作欲望不强。大部分的孩子根本不喜欢造句，甚至讨厌造句，这是一个真实而严峻的问题，在这些孩子中，有一部分孩子对造句抱着一种完成任务的态度，严重缺乏积极性、主动性。还有一部分孩子，根本就是讨厌、害怕造句。他们宁可多做算术，多背单词或者多做抄写，也不愿意造句。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”由此看来，学生的厌食症并不是与生俱来，而是以往的传统的语言训练单一、机械、枯燥乏味所致。 2、好吃懒做症 学生惯于“拿来主义” ，喜好“生吞活剥”， 造句“抄”的多，“造”的少。以第九册28课《毛主席在花山》课堂作业本第二题，用“夜以继日”造句为例，课文中的例句是：“毛主席夜以继日地为解放全中国的事业操劳着。”不少同学把这课文中的例句当成了自己的造句的模子，只是机械地把“毛主席”换了个名，有换成周总理的，倒还合理，也有换成温家宝、胡锦涛的，读起来真是啼笑皆非。有的学生甚至直接照抄课文句子。因为课文中的句子是最正确的，又最省事。种种迹象表明：不爱动脑筋，一个字“懒”。 【解决策略】 一、发现新鲜素材，品味生活美食 奥妙无穷的大自然和丰富多彩的社会生活为学生造句练习提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。然而，在造句教学过程中，不少学生往往机械模